Handbuch Resilienzförderung
von: Margherita Zander
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2011
ISBN: 9783531927756
Sprache: Deutsch
690 Seiten, Download: 2725 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
Typ: B (paralleler Zugriff)
| Inhalt | 5 | ||
| Einleitung | 8 | ||
| Teil 1 Internationale Beiträge | 31 | ||
| Risiko und Resilienz im Leben von Kindern aus multiethnis en Familien | 32 | ||
| 1. Einleitung | 32 | ||
| 2. Erkenntnisse aus Längss ni studien zu Kindern aus multiethnis en Familien | 34 | ||
| 3. Resilienz in den prägenden Jahren | 36 | ||
| 4. „Anpassung“ (Recovery) im Erwa senenalter | 38 | ||
| 5. Ersatzeltern im erweiterten Familienkreis | 40 | ||
| 6. Bedeutung von Entwi lungskompetenz und Unterstützung im frühen Kindesalter | 41 | ||
| 7. Risikofaktoren mit Langzeitwirkung | 42 | ||
| 8. Protektive Faktoren: Zeitübergreifende Zusammenhänge | 42 | ||
| 9. Folgerungen für die soziale Intervention | 43 | ||
| Literatur | 45 | ||
| Fragen an Emmy Werner | 47 | ||
| Anleitung zur Förderung der Resilienz von Kindern1 – Stärkung des Charakters | 51 | ||
| 1. Warum soll man si mit Resilienz bes ä igen? | 54 | ||
| 1.1. Drei Quellen der Resilienz | 55 | ||
| 1.2. Was ist Resilienz? | 56 | ||
| 1.3. Die Spra e der Resilienz | 59 | ||
| 1.4. Das Selbstwertgefühl stärken | 63 | ||
| 2. Das Kind – von der Geburt bis zum Alter von drei Jahren | 64 | ||
| 2.1. Anforderungen des Lebensalters | 64 | ||
| 2.2. Was Eltern und Betreuungspersonen tun können | 65 | ||
| 2.3. Beispiele von Resilienz fördernden und beeinträ tigenden Verhaltensweisen | 66 | ||
| 2.4. Beispiele aus dem Internationalen Resilienzprojekt | 67 | ||
| 2.5. Ergebnisse | 71 | ||
| 3. Das Kind – im Alter von vier bis sieben Jahren | 74 | ||
| 3.1. Anforderungen des Lebensalters | 74 | ||
| 3.2. Was Eltern und Betreuungspersonen tun können | 75 | ||
| 3.3. Beispiele von Resilienz fördernden und beeinträ tigenden Verhaltensweisen | 76 | ||
| 3.4. Beispiele aus dem Internationalen Resilienzprojekt | 77 | ||
| 3.5. Ergebnisse | 81 | ||
| 4. Das Kind – von a t bis elf Jahren | 84 | ||
| 4.1 Anforderungen des Lebensalters | 84 | ||
| 4.2. Was Eltern und Betreuungspersonen tun können | 85 | ||
| 4.3. Beispiele von Resilienz fördernden und beeinträ tigenden Verhaltensweisen | 86 | ||
| 4.4. Beispiele aus dem Internationalen Resilienzprojekt | 87 | ||
| 4.5. Ergebnisse | 90 | ||
| 5. Strategien für Unterri t und Diskussion | 95 | ||
| 6. Che liste für Kinder | 99 | ||
| Literatur | 99 | ||
| Wie lässt si das Resilienzkonzept bei gefährdeten Kindern einsetzen? | 102 | ||
| 1. Fors ungskonzept | 102 | ||
| 2. Ergebnisse der Umfrage in Großbritannien | 107 | ||
| 3. Ergebnisse der Umfrage in Australien | 110 | ||
| 4. Fallstudien in Großbritannien | 113 | ||
| 5. Fallstudien in Australien | 121 | ||
| 6. Verglei der Ergebnisse beider Studien: Vereinigtes Königrei und Australien | 127 | ||
| 7. S lussfolgerungen | 128 | ||
| Literatur | 131 | ||
| Kontextuelle und kulturelle Aspekte von Resilienz1 – Jugendhilfe mit mens li em Antlitz | 133 | ||
| Resilienz als kontextualisierte Theorie | 136 | ||
| Literatur | 154 | ||
| Theorie in die Tat umsetzen. Fünf Prinzipien der Intervention | 157 | ||
| 1. Einleitung | 157 | ||
| 2. Gefährli gut drauf? | 159 | ||
| 3. Die Phoenix Jugendprogramme (Halifax, Kanada) | 160 | ||
| 4. Resilienz als angewandte Theorie | 161 | ||
| 5. Resilienz hinter Verhaltensproblemen erkennen | 166 | ||
| 6. Die fünf Prinzipien der Resilienz für die Praxis | 167 | ||
| 6.1 Resilienzförderung erfolgt dur eine ökologis e, viels i tige Intervention | 167 | ||
| 6.2 Resilienzfors ung vers iebt unsere Aufmerksamkeit auf die Stärken Einzelner und ihr Gemeinwesen | 168 | ||
| 6.3. Resilienzfors ung zeigt, dass vers iedene Wege zum Ziel führen (Multi-Finalität) | 169 | ||
| 6.4 Resilienzfors ung hat gezeigt, wie fundamental soziale Gere tigkeit für erfolgrei e Persönli keitsentwi lung ist | 171 | ||
| 6.5. Resilienzfors ung berü si tigt kulturelle und kontextuelle Heterogenität | 173 | ||
| 7. Ausbli | 175 | ||
| Literatur | 176 | ||
| Teil 2 Zur Grundsatzdiskussion | 179 | ||
| Resilienz und Resilienzförderung – eine begri i e Systematisierung | 180 | ||
| 1. Anmerkungen zur Resilienzdeba e | 180 | ||
| Die Kernaussagen der Deba e | 180 | ||
| Kon iktlinien und Unklarheiten | 181 | ||
| Resilienz und Resilienzförderung – eine begri i e Systematisierung | 181 | ||
| Norbert Wieland | 182 | ||
| Diagnose des Problems | 183 | ||
| Resilienz und Resilienzförderung – eine begri i e Systematisierung | 183 | ||
| Es s eint daher in der Resilienzdeba e nur so, als sei klar, was Resilienz ist. | 184 | ||
| und | 184 | ||
| 2. Versu einer theoretis en Verortung des Resilienzkonstruktes | 184 | ||
| 3. Begri i e Präzisierung des Resilienzkonstruktes | 191 | ||
| 4. Resilienzförderung | 197 | ||
| Literatur | 206 | ||
| Resilienz deuten – S lussfolgerungen für die Prävention | 208 | ||
| 1. Das Resilienzphänomen | 208 | ||
| 2. Resilienz und Prävention | 214 | ||
| 3. Fazit | 215 | ||
| Literatur | 217 | ||
| Resilienz – mehr als ein problematis es Modewort? | 219 | ||
| Ohne „Resilienz“ läu fast ni ts mehr | 219 | ||
| Was ist es, das „Resilienz“ derart zum a raktiven Modewort ma t? | 219 | ||
| Eine erste Antwort – wi tig, glei wohl re t trivial | 221 | ||
| Resilienzkonzept – kaum Antworten, aber viele (altbekannte) Fragen | 222 | ||
| Stehaufmänn en Resilienz – eine s warze, pathologis e Utopie | 224 | ||
| Die Engführung: das Ressourcenkonzept | 227 | ||
| Von der Himmelfahrt des Ressourcenansatzes | 230 | ||
| Eine weitere Drehung der S raube – hin zum aktivierenden Sozialstaat? | 233 | ||
| Sta aufgeblendetem S einwerfer: mit der Laterne im Finstern | 235 | ||
| Zur strukturellen Verantwortung der Pädagogik | 236 | ||
| Eine kleine, fast persönli e Na bemerkung | 238 | ||
| Literatur | 239 | ||
| Glei heit und Di erenz – die Relation zwis en Resilienz, Ges le t und Gesundheit | 240 | ||
| 1. Einleitung | 240 | ||
| 2. Das Resilienzkonzept | 241 | ||
| 2.1. Resilienz als Ergebnis von Entwi lungsverläufen | 242 | ||
| 2.2 Entwi lungsdynamik vor dem Hintergrund der Kind-Umwelt-Interaktion | 242 | ||
| 2.3. Risikound S utzfaktoren | 243 | ||
| 2.4. Soziale und personale Ressourcen | 246 | ||
| 2.5. Ges le t als moderierender Faktor | 247 | ||
| 2.6. Bewältigung | 252 | ||
| 3. Gesundheit und Wohlbe nden | 257 | ||
| 3.1 Salutogenese | 259 | ||
| 3.2 Gemeinsamkeiten und Unters iede von Resilienzfors ung und Gesundheitswissens a | 260 | ||
| 4. Gendersensibilität in der Resilienzfors ung | 268 | ||
| 5. Ausbli | 270 | ||
| Literatur | 272 | ||
| Armut als Entwi lungsrisiko – Resilienzförderung als Entwi lungshilfe? | 275 | ||
| 1. Armut als Lebenslage und Beeinträ tigung des kindli en Wohlbe ndens | 275 | ||
| 2. Mens li e Entwi lung, Entwi lungsrisiken und Armut als kindli es Risiko in der Resilienzperspektive | 281 | ||
| 3. Kinder im Grunds ulalter aus entwi lungspsy ologis er Si t | 289 | ||
| 4. Resilienzförderung bei Kindern im Grunds ulalter | 300 | ||
| 4.1 Konzepte zur Resilienzförderung im Grunds ulalter | 300 | ||
| 4.2 Ein idealtypis es Konzept in Anlehnung an Grotberg sowie Daniel/Wassell | 303 | ||
| 4.3. Resilienzförderung als Armutsprävention | 306 | ||
| Literatur | 311 | ||
| „Nimmer si beugen – krä ig si zeigen ...“ | 314 | ||
| 1. Historie | 314 | ||
| 2. Was ma t Säuglinge stumpf? | 316 | ||
| 3. Wo bleibt das Positive? | 319 | ||
| 4. Zeit für Entwi lung nehmen | 322 | ||
| 5. Was können wir lernen? | 323 | ||
| 6. Plädoyer für phasenspezi s e Erziehungsstile | 325 | ||
| 7. Die nä sten S ri e | 326 | ||
| Literatur | 327 | ||
| Teil 3 Resilienzförderung auf vers iedenen Praxisfeldern | 329 | ||
| So früh wie mögli – Resilienz in der interdisziplinären Frühförderung | 330 | ||
| 1. Brau t die Frühförderung das Resilienz-Konzept? | 330 | ||
| 2. Notwendige Akzentuierungen bei der begründeten Verwendung des Resilienz-Konzepts | 333 | ||
| 3. Weitere konzeptuelle Überlegungen zur Resilienzförderung – „Resilienz-Bausteine“ | 336 | ||
| 4. Frühförderung aus der Resilienzperspektive | 338 | ||
| 4.1 Stärkung einer „si eren Basis“ | 339 | ||
| 4.2 Ermögli ung von Selbstwerts ätzung, Selbstvertrauen und Selbstwirksamkeitserfahrungen im Weltbezug des Kindes | 341 | ||
| 4.3 Netzwerkförderung zur Stärkung sozialer Ressourcen und Erweiterung von Beziehungserfahrungen | 345 | ||
| Abs ließende Anmerkungen | 346 | ||
| Literatur | 347 | ||
| Resilienz in der Frühpädagogik – Verlässli e Beziehungen, Selbstwirksamkeit erfahren | 350 | ||
| 1. Implikationen aus der Resilienzfors ung: Beziehungserfahrungen und Ressourcenau au | 350 | ||
| 2. Wahrnehmen – Beoba ten – Bea ten kindli er Potenziale als pädagogis e Aufgabe | 353 | ||
| 3. Beoba tungen und Dialoge anhand von „Bildungsund Lernges i ten“ | 354 | ||
| Literatur | 357 | ||
| Präventionsprogramme für Kindertageseinri tungen – Förderung von seelis er Gesundheit und Resilienz | 360 | ||
| 1. Von der Resilienzfors ung zur Resilienzförderung | 360 | ||
| 2. Erkenntnisse der Präventionsfors ung | 363 | ||
| 3. Kita als ideales Präventions-Se ing | 365 | ||
| 4. Das Projekt „Kinder Stärken! – Resilienzförderung in der Kindertageseinri tung“ | 365 | ||
| 5. Evaluation und Ergebnisdarstellung | 371 | ||
| 5.1. Evaluationsdesign | 371 | ||
| 5.2 Ergebnisse2 | 372 | ||
| 5.3 Kritis e Re exion | 374 | ||
| 5.4 Fazit aus dem Projektverlauf | 376 | ||
| 6. Ausbli – Weiterführendes Kita-Projekt in Quartieren mit besonderen Problemlagen | 377 | ||
| Literatur | 379 | ||
| Resilienzförderung als s ulis e Aufgabe? | 383 | ||
| 1. S ule als S utzfaktor oder als Risikofaktor? | 383 | ||
| 2. Forderungen an eine „humane“, „kindgere te“, „fürsorgli e S ule“ | 385 | ||
| 3. Resilienzförderung – Auf wel e konkreten Dispositionen und Fähigkeiten kommt es eigentli an? | 389 | ||
| 4. Programme für die „Resilienzförderung“ in der S ule | 394 | ||
| S luss: S ulkummer und Re ung | 401 | ||
| Literatur | 404 | ||
| Auf dem Weg zur „resilienten“ S ule – Resilienz in Förders ulen | 407 | ||
| 1. Kinder und Jugendli e in Förders ulen | 407 | ||
| Gesamtzahl in allgemeinen in S ulen Förders ulen | 409 | ||
| 2. Grundsätzli e Mögli keiten des Au aus von Resilienz bei dieser Zielgruppe | 411 | ||
| 3. Konkrete Konzepte zur Resilienzförderung | 418 | ||
| 3.1 Spezi s e Förderung der psy is en Widerstandsfähigkeit | 418 | ||
| 3.2 Au au von Teamfähigkeit und sozialer Kompetenz | 422 | ||
| 3.3 P ege einer unterstützenden persönli en Beziehung | 425 | ||
| 4. Langfristige Koordination konkreter Förderkonzepte – Eine resilienzfördernde S ule | 426 | ||
| Literatur | 429 | ||
| „Multiproblemfamilien“ und ihre Ressourcen – (Aufsu ende) Familientherapie und familiale Resilienz | 434 | ||
| 1. Armut – Ho nung – Hilfen | 434 | ||
| 2. Nutzen von Widerstand als Ressource | 435 | ||
| 3. (Aufsu ende) Familientherapie – Eltern – Staat | 437 | ||
| 4. Keine Ho nung – Ho nung als Sauersto | 439 | ||
| Literatur | 441 | ||
| Resilienz – au eine Perspektive bei Kindeswohlgefährdung? | 442 | ||
| 1. Wiederkehr der De zitorientierung in der Kinderund Jugendhilfe | 442 | ||
| 2. Resilienzorientierung als Korrektur zur De zitorientierung | 444 | ||
| 3. Grenzen der Resilienzorientierung | 446 | ||
| 4. Resilienz und professionelle Haltung | 448 | ||
| 5. Resilienzorientierung bei Verda t auf Kindeswohlgefährdung | 448 | ||
| Handlungsmuster der Kinderund Jugendhilfe | 448 | ||
| Bruno Hildenbrand | 448 | ||
| Minimale Reaktion aus der Di-stanz: abwarten, ggf. andere handeln lassen (Polizei, Psy iatrie), das andere Maximale Reaktion: re | 449 | ||
| überfordert | 449 | ||
| Unterforderung | 449 | ||
| Anerken-nung | 449 | ||
| Autonomiezus reibung | 449 | ||
| Resilienz – au eine Perspektive bei Kindeswohlgefährdung? | 449 | ||
| Ein Beispiel für eine maximale Reaktion: reingehen, rausholen, stationäre Unterbringung | 450 | ||
| Bruno Hildenbrand | 450 | ||
| Ein Beispiel für vigilantes Abwarten im Rahmen professionellen Handelns7 | 451 | ||
| Resilienz – au eine Perspektive bei Kindeswohlgefährdung? | 451 | ||
| Bruno Hildenbrand | 452 | ||
| Resilienz – au eine Perspektive bei Kindeswohlgefährdung? | 453 | ||
| Bruno Hildenbrand | 454 | ||
| Symbolik | 455 | ||
| vigilanten Abwartens | 455 | ||
| im Fall selbst, | 455 | ||
| im Handeln der Fa krä e | 455 | ||
| Im Fall selbst | 455 | ||
| Handeln der Fa krä e. | 455 | ||
| vigilantes Abwarten | 455 | ||
| Resilienz – au eine Perspektive bei Kindeswohlgefährdung? | 455 | ||
| vigilante Abwarten | 456 | ||
| 6. Resilienzorientierung in der Praxis der Kinderund Jugendhilfe | 456 | ||
| Bruno Hildenbrand | 456 | ||
| Literatur | 457 | ||
| Resilienz – au eine Perspektive bei Kindeswohlgefährdung? | 457 | ||
| Bruno Hildenbrand | 458 | ||
| Resilienzförderung – Neuorientierung für Erziehungsund Familienberatung | 459 | ||
| 1. Einleitung | 459 | ||
| 2. Aufgabenfelder der Erziehungsberatung | 460 | ||
| 3. Aktuelle Entwi lungen | 461 | ||
| 4. Förderung von Resilienz in der Beratung | 463 | ||
| 5. Arbeitsmodelle in der Beratung | 469 | ||
| 6. Präventive Ansätze in der Erziehungsund Familienberatung | 472 | ||
| 7. Frühe Hilfen und Kinders utz | 475 | ||
| Frühe Hilfen und Netzwerke | 475 | ||
| Resilienzförderung in der Erziehungsund Familienberatung | 475 | ||
| Risikoeins ätzung und S utzplanentwi lung | 476 | ||
| Frühberatung | 476 | ||
| Wolfgang Jaede | 476 | ||
| 8. Resilienzförderung bei Beraterinnen und Beratern | 477 | ||
| Interventionsmögli keiten: | 477 | ||
| Resilienzförderung in der Erziehungsund Familienberatung | 477 | ||
| 9. Kritis e Bemerkungen | 478 | ||
| Wolfgang Jaede | 478 | ||
| Resilienzförderung in der Erziehungsund Familienberatung | 479 | ||
| Literatur: | 480 | ||
| Wolfgang Jaede | 480 | ||
| Resilienzförderung in der Erziehungsund Familienberatung | 481 | ||
| Dialogis e Erziehung im Heim – das Beispiel SOS-Kinderdorf | 482 | ||
| 1. Gesetzli e Grundlagen der stationären Jugendhilfe | 482 | ||
| 1.1 Erziehung in Wohngruppen | 483 | ||
| 1.2 Heimerziehung als heilpädagogis -therapeutis e Intensiverziehung | 483 | ||
| 1.3 Heimerziehung als „Familienerziehung“ | 483 | ||
| 1.4 Heimerziehung als selbständiges Wohnen | 484 | ||
| 1.5 Heimerziehung als Einzelbetreuungsmaßnahme | 484 | ||
| Georg Kormann | 484 | ||
| 2. Ergebnisse der Fors ung zur Heimerziehung: Von den Bewährungsstudien zur Wirkungsfors ung | 485 | ||
| 3. Fors ung im sozialen Mikroberei : Ergebnisse aus der Resilienzfors ung zu Heimerziehung | 488 | ||
| 4. Heimerziehung aus subjekiver Perspektive: Resilienzfaktoren bei Ehemaligen im Kinderdorf (Kormann 2006) | 490 | ||
| 4.1 Die Untersu ungsmethode | 490 | ||
| 4.2 Die Untersu ung | 491 | ||
| 4.3 Ergebnisse | 492 | ||
| 5. Das Konzept der Resilienz | 499 | ||
| 6. Salutogenetis e s ützende Faktoren im Erziehungsges ehen | 501 | ||
| 6.1 Eine si ere, stabile positiv-emotionale Beziehung zu vertrauten Bezugspersonen | 502 | ||
| 6.2 Erfahrungen mit ErzieherInnen als Vorbilder und ihre Bereits a zum Dialog | 503 | ||
| 6.3 Einbeziehung der Eltern und Verbesserung von Kooperationen | 504 | ||
| 6.4 Ein emotional warmes, o enes Erziehungsverhalten | 504 | ||
| 6.5 Dosierte Verantwortli keit und Leistungsanforderung in strukturierter Umgebung | 504 | ||
| 6.6 Distanzfähigkeit, Humor und Lösung von der Opferrolle | 505 | ||
| 6.7 Stärkung individueller Ressourcen, Ho nung und Zukun svertrauen | 506 | ||
| 7. Aus der Resilienzfors ung folgt: Heimerziehung als Dialog | 507 | ||
| Literatur | 510 | ||
| „Li tpunkte“ – für bena teiligte Kinder und Jugendli e | 513 | ||
| 1. Projektstart mit ressourcenorientiertem Arbeitsansatz | 513 | ||
| 2. Viele Wege führen zum Ziel – an den Fähigkeiten und Neigungen anknüpfen | 516 | ||
| 3. Das Beispiel Tenerver-Liga – eine feste Anlaufstelle s a Gruppengefühl | 518 | ||
| 4. Ressourcenorientierung versus Resilienzförderung? Das Problem einer Abgrenzung der beiden Konzepte | 521 | ||
| 5. Also: Von der Ressourcenorientierung zur Resilienzförderung – Wie weit ist der Weg? | 523 | ||
| 6. Resilienzförderung in Gruppen | 527 | ||
| Literatur: | 530 | ||
| Eigensinnige Wege – Kinder in Straßensituationen | 532 | ||
| Mit dem Resilienzparadigma einen anderen Bli gewinnen | 533 | ||
| Studien zu Kindern in Straßensituationen | 537 | ||
| Fallstri e und Perspektiven des Resilienzparadigmas | 543 | ||
| S lussfolgerungen für die Praxis | 550 | ||
| Manfred Liebel | 550 | ||
| Eigensinnige Wege – Kinder in Straßensituationen | 551 | ||
| sozialer | 552 | ||
| Widerstandsfähigkeit | 552 | ||
| Literatur | 552 | ||
| Manfred Liebel | 552 | ||
| Eigensinnige Wege – Kinder in Straßensituationen | 553 | ||
| Manfred Liebel | 554 | ||
| Resilienzpotenziale bei Jugendli en mit Migrationshintergrund | 555 | ||
| 1. Einleitung | 555 | ||
| 2. Resilienz aus entwi lungspsy ologis er Perspektive | 556 | ||
| 3. Migrationshintergrund als Entwi lungs ance | 558 | ||
| 3.1 Bikulturelle Identität als Entwi lungs ance | 559 | ||
| 3.2 Bilingualismus als Entwi lungs ance | 561 | ||
| 4. Wohlbe nden von Jugendli en in interkulturellen Kontexten | 564 | ||
| 5. Förderung von Ressourcen und Resilienzfaktoren bei Jugendli en mit Migrationshintergrund | 570 | ||
| Literatur | 573 | ||
| Leben mit Trauma – Resilienzförderung von Flü tlingskindern und ihren Familien (TZFO Köln) | 575 | ||
| 1. Ausgangslage | 575 | ||
| 1.1. Rahmenbedingungen | 576 | ||
| 1.2. Auswirkungen | 576 | ||
| 1.3. Situation vor Ort | 577 | ||
| 2. Resilienzförderung | 578 | ||
| 2.1. Der Resilienzbegri bei Emmy Werner | 578 | ||
| 2.2. Die Rezeption des Resilienzgedankens im TZFO | 579 | ||
| 3. Unser Drei-Säulen-Modell zur Förderung von Resilienz2 | 580 | ||
| 3.1 Das Konzept | 580 | ||
| 3.2 Umsetzung des Modells | 582 | ||
| 4. Die vier B‘s der Resilienzförderung | 583 | ||
| 4.1 Bindung | 583 | ||
| 4.2 Bildung | 584 | ||
| 4.3 Bewusstsein für Selbstwirksamkeit | 585 | ||
| 4.4 Bausteine guter Erinnerungen | 586 | ||
| 5. Resilienzförderung als Chance und Herausforderung | 587 | ||
| Literatur | 588 | ||
| Arbeit mit Roma-Flü tlingskindern | 590 | ||
| Ein beispielha resilientes Kind, das i Diego nennen will. | 607 | ||
| Resilienz aufspüren – Biogra earbeit mit delinquenten Jugendli en | 611 | ||
| 1. Einleitung | 611 | ||
| 2. Verläufe, Wendepunkte und Ausstiege aus Delinquenz im Jugendalter | 613 | ||
| 3. Institutionelle Zuständigkeiten und inhaltli e Zielsetzungen von Maßnahmen: (k)ein Raum zur Förderung von Resilienz? | 617 | ||
| 4. Fallverstehende Zugänge zu Risiko und Resilienz | 622 | ||
| 5. Dem eigenen Leben einen Bedeutungsfaden geben – Potenziale angeleiteter Biogra earbeit | 625 | ||
| 6. Lösungsorientierung sta Problemorientierung – Beharrungstendenzen und Mögli keitsräume | 627 | ||
| 7. Voraussetzungen, Grenzen und o ene Fragen | 631 | ||
| Literatur | 634 | ||
| Fragen an Frau Averbe , Jugendamt Dortmund: Können Jugendämter Kinder stärken? | 637 | ||
| Nachwort: Vom Zauber sta vom Zauberwort | 663 | ||
| Kurzpro le der Autorinnen und Autoren | 677 |