Zukunft Lebenslangen Lernens - Strategisches Bildungsmonitoring am Beispiel Bremens
von: Peter Beier, Anke Grotlüschen
wbv Media, 2008
ISBN: 9783763945306
Sprache: Deutsch
256 Seiten, Download: 1828 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort | 10 | ||
| Lernen für das Lebenslange Lernen – Warum wir die Studie „Zukunft Lebenslangen Lernens“ in Auftrag gegeben haben | 12 | ||
| Vom regionalen Gutachten zum strategischen Monitoring | 18 | ||
| Gutachten für Lebenslanges Lernen | 20 | ||
| Innovationen im Diskurs um Lebenslanges Lernen | 21 | ||
| Inhalte und Schwerpunkte Lebenslangen Lernens | 22 | ||
| Anschlüsse von Region zu Region | 24 | ||
| Literatur | 25 | ||
| Expertise: Zukunft Lebenslangen Lernens | 28 | ||
| Lebenslanges Lernen: Begriff, Indikatoren und Begründung | 30 | ||
| Erhebungsverfahren und Auswertungsprozess | 33 | ||
| Ergebnisse: Mittlere Systematisierung im Umbruch | 40 | ||
| Clusterbildung und Kooperation (I1) | 40 | ||
| Brokerage und Beratung (I2) | 45 | ||
| Durchlässigkeit und Module (I3) | 51 | ||
| Finanzierung und Sparen (I4) | 56 | ||
| Zukunftsempfehlungen für die Einrichtungen | 59 | ||
| Zukunftsempfehlungen für die Politik | 60 | ||
| Literatur | 62 | ||
| Teilnahmestrukturen in Bremen | 64 | ||
| Turnusgemäße Datenbasis | 64 | ||
| Teilnahmestruktur: weiblich, gebildet, jung | 66 | ||
| Literatur | 72 | ||
| Bildungsberatung und Lernberatung – Systematisierungsversuche | 74 | ||
| Reflexionen zur Bremer Untersuchung | 74 | ||
| Zur Geschichte der Bildungs- und Lernberatung | 76 | ||
| Lerntheoretische Reflexionen zur Lernberatung | 79 | ||
| Schlussfolgerungen | 81 | ||
| Literatur | 81 | ||
| Kompetenzdiagnostik – eine zentrale Aufgabe für Weiterbildungseinrichtungen | 84 | ||
| Konjunktur eines Themas | 84 | ||
| Kompetenzdefinition und Arten der Kompetenzdiagnostik | 85 | ||
| Orientierungspunkte und Herausforderungen | 86 | ||
| Handlungsnotwendigkeiten und strategische Optionen | 94 | ||
| Literatur | 97 | ||
| Durchlässigkeit zwischen beruflicher Bildung und Hochschulbildung – Eine Herausforderung für das deutsche Hochschulsystem | 100 | ||
| Einleitung | 100 | ||
| Worum geht es beim Thema Durchlässigkeit? | 100 | ||
| Ansätze zu mehr Durchlässigkeit in bildungspolitischen | 102 | ||
| Stellungnahmen und Initiativen | 102 | ||
| Hemmnisse und Barrieren | 104 | ||
| Durchlässigkeit zwischen Berufsbildung und | 105 | ||
| Hochschulbildung | 105 | ||
| Erfahrungen aus dem Oldenburger ANKOM-Projekt | 107 | ||
| Schlussbemerkung | 110 | ||
| Literatur | 110 | ||
| Zeittheoretische Betrachtung Lebenslangen Lernens | 114 | ||
| Bildungszeiten im Lebenslauf – Lebenslanges Lernen | 114 | ||
| Temporale Bildungsbarrieren – Zeit als Fluchtkategorie? | 118 | ||
| Eine subjektive Sicht auf Lernzeiten | 120 | ||
| Lebenslanges Lernen als Kontinuität von Lernbewegungen | 124 | ||
| Literatur | 124 | ||
| Szenarien Lebenslangen Lernens: Weiterbildungspräferenzen und Zahlungsbereitschaft | 128 | ||
| Von der „Teilnehmergebühr“ zur Eigenfinanzierung | 128 | ||
| Lebenslangen Lernens | 128 | ||
| „Zahlungsbereitschaft“ als prüfbedürftige Finanzierungsressource | 130 | ||
| Lebenslangen Lernens | 130 | ||
| „Zahlungsbereitschaft“ als themen- und problemlösungsbezogener | 131 | ||
| Untersuchungsgegenstand durch Zukunftsszenarien | 131 | ||
| Zukunftsszenarien Lebenslangen Lernens | 132 | ||
| Vergleichende Diskussion: Lebenslanges Lernen im Lichte | 142 | ||
| von Umstellungs- und Opferbereitschaft | 142 | ||
| Literatur | 145 | ||
| Berufliche Weiterbildung – Verortung, Segmente und Funktionen | 148 | ||
| Einleitung | 148 | ||
| Verortung und Abgrenzung beruflicher Weiterbildung | 148 | ||
| Historische Kontinuität der Systemwidrigkeit beruflicher | 150 | ||
| Weiterbildung | 150 | ||
| Segmente beruflicher Weiterbildung | 152 | ||
| Funktionen beruflicher Weiterbildung | 155 | ||
| Schluss | 160 | ||
| Literatur | 160 | ||
| 1978 – 2008 30 Jahre Alphabetisierung und Grundbildung an der Bremer Volkshochschule – Ein persönlicher Rückblick | 164 | ||
| 1978 – Die Anfänge | 164 | ||
| 1980 bis 1990 – Von der Alphabetisierung zur Grundbildung | 168 | ||
| 1990 bis 2000 – Kampf gegen Kürzungen und Stagnation | 171 | ||
| 2000–2008 – Neue Impulse – Was ist geblieben? | 172 | ||
| Und was hat sich verändert? | 172 | ||
| Fazit | 177 | ||
| Literatur | 178 | ||
| Citizenship Education/Politische Bildung – eine Aufgabe für Lebenslanges Lernen? | 180 | ||
| Zur Genese des „Lebenslangen Lernens“ als Idee | 181 | ||
| Politische Bildung/Citizenship Eduation als Aufgabe | 184 | ||
| Lebenslangen Lernens? | 184 | ||
| Citizenship Education/Politische Bildung als Elemente | 186 | ||
| Lebenslangen Lernens | 186 | ||
| Resümee | 189 | ||
| Literatur | 189 | ||
| Analysen zur Kulturellen Bildung – Sicherung eines zivilisatorischen Gewebes | 192 | ||
| Anlässe | 192 | ||
| Kultur – Cultural Turn – Kulturelle Bildung | 193 | ||
| Theoretische Ansätze zur Kulturellen Bildung | 196 | ||
| Programmanalyse zur Kulturellen Bildung und | 198 | ||
| bildungstheoretische Schlussfolgerungen | 198 | ||
| Nachfrageverhalten – Kulturelle Bildung | 209 | ||
| als subjektive Entfaltung | 209 | ||
| Kultur mit neuen Inhalten – kulturelle Aneignung auf | 211 | ||
| längeren, unterschiedlichen Wegen | 211 | ||
| Literatur | 213 | ||
| Weiterbildungsprobleme und Zukunftschancen des Lebenslangen Lernens – das Beispiel Hessen | 216 | ||
| Zukunftsperspektiven | 216 | ||
| Blockierte Zukunft | 217 | ||
| Stagnation der Weiterbildungsentwicklung | 218 | ||
| Megastrategie LLL | 219 | ||
| Probleme und Perspektiven | 219 | ||
| Diskrepanzdiagnose | 221 | ||
| Gestaltungsbereiche | 222 | ||
| Situation in Hessen | 222 | ||
| Regressive Taktik | 225 | ||
| Möglichkeitsbedingungen | 225 | ||
| Bildung und Zukunftsgestaltung | 226 | ||
| Literatur | 227 | ||
| Analyse von Weiterbildungsstrukturen in lokalen Räumen – das Beispiel Bochum | 228 | ||
| Vorbemerkung | 228 | ||
| Historische Hinweise zur Anbieter- und Strukturforschung | 228 | ||
| Weiterbildungskataster in Bochum | 230 | ||
| Befunde der Untersuchung – Aussagekraft nur im Vergleich | 232 | ||
| Raum und Beteiligung | 234 | ||
| Schlussbemerkung | 239 | ||
| Literatur | 240 | ||
| Programmanalysen und ihre Bedeutung für die Forschung, Praxis und Politikadministration der Weiterbildung im Kontext des Lebenslangen Lernens | 242 | ||
| Einleitung | 242 | ||
| Programmanalysen und ihre Bedeutung für die | 244 | ||
| Weiterbildungsforschung | 244 | ||
| Programmanalysen und ihre Bedeutung | 245 | ||
| für die Politikadministration | 245 | ||
| Programmanalysen und ihre Bedeutung | 248 | ||
| für die Weiterbildungspraxis | 248 | ||
| Integrative Sicht von Programmanalysen und ihrer | 250 | ||
| Bedeutung für Weiterbildungsforschung, Politikadministration | 250 | ||
| und Weiterbildungspraxis | 250 | ||
| Literatur | 250 | ||
| Autor/-innenverzeichnis | 253 |