Handbuch Sprache und Bewegung - Alltagsintegrierte Sprachbildung in der Kita
von: Prof. Dr. Renate Zimmer
Verlag Herder GmbH, 2017
ISBN: 9783451801976
Sprache: Deutsch
240 Seiten, Download: 7691 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
| Handbuch Sprache und Bewegung | 1 | ||
| [Impressum] | 5 | ||
| [Inhalt] | 6 | ||
| Vorwort | 10 | ||
| 1 – Einführung. Sprachbildung braucht Bewegung | 14 | ||
| 2 – Sprache und Bewegung im Kontext frühkindlicher Bildungsprozesse | 20 | ||
| 2.1 Bildung von Anfang an | 21 | ||
| 2.2 Zum Verständnis von Bildung | 21 | ||
| 2.3 Eigenaktivität – wichtigster Faktor des Bildungsprozesses | 23 | ||
| 2.4 Sinnliche Erfahrungen als Ausgangspunkt für Bildungsprozesse | 24 | ||
| 2.5 Bewegung – der Motor des Spracherwerbs | 25 | ||
| 2.6 Sprache und Bewegung als elementare Bildungsbereiche in den Bildungsvereinbarungen der Bundesländer | 27 | ||
| 2.7 Alltagsintegrierte Sprachbildung | 30 | ||
| 3 – Bereiche der Sprachentwicklung | 33 | ||
| 3.1 Prosodie?/?Prosodische Kompetenzen | 34 | ||
| 3.2 Linguistische Kompetenzen | 38 | ||
| 3.2.1 Phonetik und Phonologie – Lautbildung und Lautanwendung | 38 | ||
| 3.2.2 Semantik und Lexikon – Wortbedeutung, Wortschatzund Begriffsbildung | 43 | ||
| 3.2.3 Morphologie und Syntax – Wortbildung und Satzbildung | 47 | ||
| 3.3 Pragmatische Kompetenz – Die kommunikative Funktion der Sprache | 52 | ||
| 4 – Sprach- und Bewegungsentwicklung | 56 | ||
| 4.1 Wie kommt das Kind zur Sprache –Stufen des Spracherwerbs | 58 | ||
| 4.1.1 Sprache entsteht durch soziale Interaktion | 58 | ||
| 4.1.2 Sprachproduktion – Von Lauten und Silben zum Wort | 59 | ||
| 4.2 Wie kommt das Kind zum Laufen –Entwicklung der Motorik | 63 | ||
| 4.2.1 Die Entwicklung der zielgerichteten Bewegungen | 64 | ||
| 4.2.2 Entwicklung der Fortbewegung | 65 | ||
| 4.2.3 Erweiterung des Bewegungsradius und des Bewegungsrepertoires | 66 | ||
| 4.3 Verbindungen zwischen der Sprach- und der Bewegungsentwicklung | 68 | ||
| 5 – Voraussetzungen und Rahmenbedingungen des Spracherwerbs | 79 | ||
| 5.1 Organische Voraussetzungen | 80 | ||
| 5.2 Wahrnehmung | 82 | ||
| 5.2.1 Auditive Wahrnehmung | 83 | ||
| 5.2.2 Visuelle Wahrnehmung | 84 | ||
| 5.2.3 Taktile Wahrnehmung | 85 | ||
| 5.2.4 Bewegungswahrnehmung (Kinästhetische Wahrnehmung) | 86 | ||
| 5.3 Kognitive Voraussetzungen | 87 | ||
| 5.4 Kommunikative Voraussetzungen: Entfaltung der Sprechfreude | 88 | ||
| 6 – Wie hängen Sprache und Bewegung zusammen? Ergebnisse empirischer Studien | 92 | ||
| 6.1 Untersuchung über den Zusammenhang von Motorik und Sprache | 94 | ||
| 6.2 Untersuchung zur Wirksamkeit einer bewegungsorientierten Sprachförderung | 96 | ||
| 6.3 »Bewegte Sprache« im Kindergarten:Überprüfung der Effektivität einer alltagsintegrierten Sprachförderung | 104 | ||
| 6.4 »Bewegte Sprache« für Kinder mit Migrationshintergrund | 107 | ||
| 6.5 »Bewegte Sprache« in der Krippe | 109 | ||
| 7 – Vom Bewegungshandeln zum Sprachhandeln | 111 | ||
| 7.1 Bewegungsaktivitäten sind Sprachanlässe | 112 | ||
| 7.2 Elementare Bewegungs- und Sprachhandlungen | 116 | ||
| 7.2.1 Körpererfahrung | 116 | ||
| 7.2.2 Materiale Erfahrungen | 118 | ||
| 7.2.3 Soziale Erfahrungen | 120 | ||
| 8 – Praxisbeispiele – Voraussetzungen für den Spracherwerb | 122 | ||
| 8.1 Die Atmung spüren | 124 | ||
| 8.2 Artikulation und Mundmotorik | 129 | ||
| 8.3 Mit allen Sinnen wahrnehmen | 134 | ||
| 8.3.1 Hörspiele – Förderung der auditiven Wahrnehmung | 134 | ||
| 8.3.2 Sehspiele – Förderung der visuellen Wahrnehmung | 140 | ||
| 8.3.3 Tastspiele – Förderung der taktilen Wahrnehmung | 145 | ||
| 8.3.4 Bewegungsspiele – Förderung der kinästhetischen Wahrnehmung | 150 | ||
| 9 – Praxisbeispiele zur Sprachförderung und Sprachbildung | 156 | ||
| 9.1 Prosodie | 158 | ||
| 9.2 Phonologie – Phonologisches Bewusstsein | 166 | ||
| 9.3 Semantik und Lexikon – Wortbedeutung, Wortschatz und Begriffsbildung | 173 | ||
| 9.4 Grammatik und Syntax | 181 | ||
| 9.5 Pragmatik?/?Kommunikative Fähigkeiten | 185 | ||
| 10 – Beobachtung und Dokumentation der Sprachkompetenzen von Kindern | 190 | ||
| 10.1 Standardisierte Sprachtests und Screeningverfahren | 191 | ||
| 10.2 Prozessbegleitende Beobachtung | 193 | ||
| 10.3 BaSiK – Begleitende alltagsintegrierte Sprachentwicklungsbeobachtung in Kindertageseinrichtungen | 196 | ||
| 10.3.1?Prozessorientiertes Vorgehen | 196 | ||
| 10.3.2?Grundbausteine des Verfahrens | 197 | ||
| 10.3.3?Verbindung von Sprachbildung und Beobachtung | 201 | ||
| 11 – Sprachbildung von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache | 203 | ||
| 11.1 Inklusive Sprachbildung in der Kindertageseinrichtung | 203 | ||
| 11.2 Zugang zum Kind finden | 205 | ||
| 11.3 Sprachförderliche Verhaltensweisen | 206 | ||
| 11.4 Besonderheiten in der Sprachentwicklung mehrsprachiger Kinder | 207 | ||
| 11.5 Zentrale Einflussfaktoren auf den Mehrsprachenerwerb | 210 | ||
| 11.6 Praxisbeispiele zur bewegungsorientierten Sprachbildung bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache | 213 | ||
| Begrüßungslied für Kinderaus aller Welt | 227 | ||
| Hallo Hände – wir sind da! | 228 | ||
| Literatur | 230 | ||
| Über die Autorin | 239 |