Interaktionsgestaltung in Familie und Kindertagesbetreuung
von: Heike Wadepohl, Katja Mackowiak, Klaus Fröhlich-Gildhoff, Dörte Weltzien
Springer-Verlag, 2016
ISBN: 9783658102760
Sprache: Deutsch
229 Seiten, Download: 4729 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
| Vorwort | 6 | ||
| Geleitwort | 8 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 10 | ||
| Autor/innenverzeichnis | 12 | ||
| 1: Interaktionsgestaltung im familiären und frühpädagogischen Kontext.Einleitung | 14 | ||
| 1: Adult-child-interactions in home- and institutional care. An introduction | 14 | ||
| 1.1 Aktuelle Trends in der früh-/kindheitspädagogischen Forschung | 15 | ||
| 1.1.1 Tradition(en) | 16 | ||
| 1.1.2 Entwicklungsschub | 16 | ||
| 1.1.3 Forschungsthemen | 17 | ||
| 1.1.4 Prozessqualität und Interaktion werden – auch als Forschungsgegenstand – bedeutsam | 18 | ||
| 1.2 Gestaltung von Erwachsenen-Kind-Interaktionen | 20 | ||
| 1.2.1 Welche empirischen Erkenntnisse wurden in den letzten Jahren gewonnen? | 20 | ||
| 1.2.2 Welche Facetten der Interaktionsgestaltung lassen sich identifizieren? | 21 | ||
| 1.2.3 Wann geht Interaktion in Beziehung über? Zur (fehlenden) Trennschärfe der Kategorien | 22 | ||
| 1.2.4 Die Frage des Wie: Interaktions-/Beziehungsqualität und dafür notwendige Kompetenzen | 25 | ||
| 1.3 Die Beiträge dieses Buches | 28 | ||
| 1.4 Exkurs: Classroom Assessment Scoring System (CLASS): Terminologie | 29 | ||
| Literatur | 32 | ||
| 2: Bedingungen sensitiver Mutter-Kind-Interaktionen | 40 | ||
| 2: Preconditions of Sensitive Mother-Child Interactions | 40 | ||
| 2.1 Sensitives Interaktionsverhalten in der frühen Kindheit | 42 | ||
| 2.2 Bedeutung von Kind-, Mutter- und Kontextmerkmalen | 44 | ||
| 2.2.1 Merkmale des Kindes | 44 | ||
| 2.2.2 Merkmale der Mutter | 46 | ||
| 2.2.3 Merkmale des Kontexts | 46 | ||
| 2.3 Zusammenfassung und Fragestellung | 48 | ||
| 2.4 Methodisches Vorgehen | 49 | ||
| 2.4.1 Stichprobe | 49 | ||
| 2.4.2 Erfassung und Operationalisierung mütterlicher Sensitivität | 50 | ||
| 2.4.3 Erfassung und Operationalisierung von Merkmalen des Kindes, der Mutter und des Kontexts | 51 | ||
| 2.4.4 Statistische Auswertung | 53 | ||
| 2.5 Ergebnisse | 54 | ||
| 2.6 Diskussion | 56 | ||
| 2.6.1 Ausblick | 59 | ||
| Literatur | 61 | ||
| 3: Interaktive Abstimmung in Essenssituationen – Videobasierte Dokumentarische Interaktionsanalyse in der Krippe | 66 | ||
| 3: Interactive coordination at meal times – a videobased documentary interaction analysis with the example of a crèche | 66 | ||
| 3.1 Einleitung | 67 | ||
| 3.2 Theoretische Verortung: Interaktionsqualität und Abstimmungsprozesse in Essenssituationen | 69 | ||
| 3.3 Methode: Videobasierte Dokumentarische Interaktionsanalyse | 72 | ||
| 3.4 Ergebnisse | 75 | ||
| 3.4.1 Essensituationen dokumentarisch interpretiert: Rahmeninkongruenz, Rahmungsmacht und ‚interactive repair‘ beim Essen | 76 | ||
| 3.4.2 Essen im Spannungsfeld zwischen peerkultureller und normativer Praxis | 78 | ||
| 3.4.3 Essen als dyadische Situation: Fachkraft assistiert Kind – enge Orientierung am Kind innerhalb einer festen normativen Struktur | 81 | ||
| 3.4.4 Ergebnisse auf der Ebene der Methodenentwicklung: exkludierende und inkludierende Modi der Interaktionsorganisation | 84 | ||
| 3.5 Schlussfolgerungen für die Interaktionsgestaltung in Essenssituationen in der Krippe und für Professionalisierungsprozesse | 89 | ||
| Literatur | 92 | ||
| 4: Interaktionsqualität in der Betreuung 1–3-Jähriger – ein explorativ vergleichender Einsatz der Beobachtungsinstrumente GInA und CLASS Toddler | 95 | ||
| 4: Measuring the quality of interactions in early childhood education and care settings for toddlers – an exploratory comparison of the observation tools GInA and CLASS Toddler | 95 | ||
| 4.1 Theorie | 96 | ||
| 4.2 Methode | 100 | ||
| 4.2.1 Fragestellung | 100 | ||
| 4.2.2 Vorstellung und Vergleich der Instrumente | 101 | ||
| 4.2.2.1 Classroom Assessment Scoring System (CLASS) Toddler | 101 | ||
| 4.2.2.2 Das Beobachtungs- und Reflexionsinstrument „GInA – Gestaltung von Interaktionen im Alltag“ | 102 | ||
| 4.2.2.3 Theoretische Gegenüberstellung der Instrumente | 104 | ||
| 4.2.3 Datengrundlage | 106 | ||
| 4.2.4 Stichprobe | 106 | ||
| 4.2.5 Vorgehensweise | 108 | ||
| 4.2.6 Statistische Methoden | 108 | ||
| 4.3 Ergebnisse | 109 | ||
| 4.3.1 Qualitative Ergebnisse der Untersuchung | 109 | ||
| 4.3.2 Inter-Rater-Reliabilität | 111 | ||
| 4.3.3 Übereinstimmung der beiden Instrumente | 111 | ||
| 4.3.4 Ergebnisse der Gruppendiskussion | 113 | ||
| 4.4 Diskussion | 115 | ||
| 4.4.1 Limitationen der Studie | 118 | ||
| 4.4.2 Fazit und praktische Relevanz der Ergebnisse | 119 | ||
| 4.4.3 Ausblick | 120 | ||
| Literatur | 121 | ||
| 5: Fachkraft-Kind-Interaktionen in der Krippe: Zusammenhänge mit der Fachkraft-Kind-Bindung | 127 | ||
| 5: Caregiver-child interactions in daycare centers for under three year old children – relations with caregiver-child attachment | 127 | ||
| 5.1 Theorie | 129 | ||
| 5.2 Methode | 133 | ||
| 5.2.1 Stichprobe | 133 | ||
| 5.2.2 Erhebungsmethoden | 135 | ||
| 5.2.2.1 Kind-, Familien- und Fachkraftmerkmale | 135 | ||
| 5.2.2.2 Fachkraft-Kind-Interaktion | 135 | ||
| 5.2.2.3 Fachkraft-Kind-Bindung | 138 | ||
| 5.2.3 Auswertung | 140 | ||
| 5.3 Ergebnisse | 141 | ||
| 5.3.1 Beschreibung des Interaktionsverhaltens | 141 | ||
| 5.3.2 Fachkraft-Kind-Interaktion und Bindung | 145 | ||
| 5.4 Diskussion | 146 | ||
| 5.4.1 Beschreibung des Interaktionsverhaltens | 146 | ||
| 5.4.2 Fachkraft-Kind-Interaktion und Bindung | 148 | ||
| 5.4.3 Stärken und Schwächen der Studie | 150 | ||
| 5.4.4 Ausblick | 152 | ||
| Literatur | 153 | ||
| 6: Die Bedeutung von Fachwissen und Unterstützungsplanung im Bereich Sprache für gelingende Interaktionen in Kindertageseinrichtungen | 158 | ||
| 6: The relevance of linguistic knowledge and pedagogical planning processes for quality of teacher-child interactions in German ECEC centers | 158 | ||
| 6.1 Theorie | 159 | ||
| 6.1.1 Interaktionsqualität in Kindertageseinrichtungen | 159 | ||
| 6.1.2 Sprachunterstützende Interaktionen von Fachkräften | 160 | ||
| 6.1.3 Kompetenzen von Fachkräften für die Unterstützung sprachlichen Lernens | 161 | ||
| 6.2 Methoden | 162 | ||
| 6.2.1 Fragestellungen der BIKE-Studie | 162 | ||
| 6.2.2 Stichprobe | 163 | ||
| 6.2.3 Erhebungsmethoden | 163 | ||
| 6.2.3.1 Das Beobachtungsinstrument CLASS Pre-K (Handeln) | 163 | ||
| 6.2.3.2 Fragebogen zum Sprachwissen | 166 | ||
| 6.2.3.3 Vignetten zur Sprachförderung (Sprachkönnen) | 167 | ||
| 6.3 Ergebnisse | 169 | ||
| 6.3.1 Deskriptive Ergebnisse: Interaktionsqualität (Handeln) | 169 | ||
| 6.3.2 Deskriptive Ergebnisse: Sprachwissen und -können | 170 | ||
| 6.3.3 Zusammenhänge: Sprachwissen und Handeln | 171 | ||
| 6.3.4 Zusammenhänge: Sprachkönnen und Handeln | 172 | ||
| 6.4 Diskussion | 173 | ||
| 6.4.1 Diskussion der Ergebnisse zur Interaktionsqualität (Handeln) | 173 | ||
| 6.4.2 Diskussion der Ergebnisse zum Sprachwissen und -können | 174 | ||
| 6.4.3 Limitationen | 177 | ||
| 6.4.4 Ausblick | 177 | ||
| Literatur | 178 | ||
| 7: Die Gestaltung wertschätzender Interaktionen als eine Facette der Beziehungsqualität in der Kita | 182 | ||
| 7: Establishing high-quality teacher-child-relationships in ECEC settings – the role of teachers’ appreciation/ regard | 182 | ||
| 7.1 Theorie | 183 | ||
| 7.1.1 Einflussfaktoren auf die Beziehungsqualität | 184 | ||
| 7.1.2 Operationalisierung der Beziehungsgestaltung | 186 | ||
| 7.1.3 Fragestellungen | 188 | ||
| 7.2 Methoden | 188 | ||
| 7.2.1 Stichprobe | 189 | ||
| 7.2.2 Datengrundlage | 190 | ||
| 7.2.3 Das Ratingverfahren „Wertschätzung in Interaktionen“ (WSI) | 191 | ||
| 7.2.4 Fragebögen zu Struktur- und Orientierungsmerkmalen | 195 | ||
| 7.3 Ergebnisse | 196 | ||
| 7.3.1 Deskriptive Ergebnisse zur Wertschätzung (WSI) | 196 | ||
| 7.3.2 Einfluss bzw. Zusammenhänge zwischen der beobachteten Wertschätzung in Interaktionen sowie Merkmalen der Struktur- und Orientierungsqualität | 198 | ||
| 7.4 Diskussion und Ausblick | 200 | ||
| Literatur | 204 | ||
| 8: Interaktionsgestaltung im Kontext Familie und Kita: Diskussion der Beiträge | 210 | ||
| 8: Adult-child-interactions in home- and institutional-care settings: Discussion of the empirical contributions | 210 | ||
| 8.1 Wie kann die Interaktionsgestaltung/-qualität erfasst werden? | 212 | ||
| 8.2 Welche relevanten Wirkfaktoren beeinflussen die Interaktionsqualität? | 214 | ||
| 8.2.1 Wirkfaktoren/Kompetenzen auf Seiten des erwachsenen Interaktionspartners | 215 | ||
| 8.2.2 Wirkfaktoren auf Seiten des Kindes/der Kinder | 218 | ||
| 8.2.3 Strukturelle Kontextbedingungen | 219 | ||
| 8.3 Welche Implikationen lassen sich für die weitere Forschung und Praxis ableiten? | 220 | ||
| 8.3.1 Passgenaue und sensitive Interaktionsgestaltung | 220 | ||
| 8.3.2 Das Verhältnis von wertschätzender Beziehungsgestaltung und Lernprozessunterstützung | 221 | ||
| 8.3.3 Das einzelne Kind und die Gruppe | 222 | ||
| 8.3.4 Die Bedeutung der Rahmenbedingungen | 223 | ||
| 8.4 Fazit | 223 | ||
| Literatur | 224 |