Trisomie 21 - Was wir von Menschen mit Down-Syndrom lernen können - 2000 Personen und ihre neuropsychologischen Befunde
von: André Frank Zimpel
Vandenhoeck & Ruprecht Unipress, 2016
ISBN: 9783647701752
Sprache: Deutsch
222 Seiten, Download: 3992 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Mehr zum Inhalt
Trisomie 21 - Was wir von Menschen mit Down-Syndrom lernen können - 2000 Personen und ihre neuropsychologischen Befunde
| Cover | 1 | ||
| Title Page | 4 | ||
| Copyright | 5 | ||
| Table of Contents | 6 | ||
| Body | 10 | ||
| Vorwort | 10 | ||
| I. Gene und Gesellschaft | 12 | ||
| Eine kognitive Revolution im Stillen | 12 | ||
| Gut gemeint | 13 | ||
| Geistig behindert schon vor der Geburt? | 14 | ||
| Dreimal Nummer 21 | 16 | ||
| Hat sich unsere Gesellschaft entschieden? | 17 | ||
| Downs Erbe | 18 | ||
| 47 statt 46 Chromosomen | 19 | ||
| Mutationen | 21 | ||
| Eugenik, Zwangssterilisation und Euthanasie | 22 | ||
| Angst vor geringem IQ | 24 | ||
| Genetik und Epigenetik | 25 | ||
| Ein Bild sagt mehr als tausend Worte | 26 | ||
| Zusammenfassung | 28 | ||
| II. Gehirn und Intelligenz | 29 | ||
| Kopfgröße und Intelligenztest | 29 | ||
| Der IQ als Schwellenhüter | 31 | ||
| Warum es normal ist, verschieden zu sein | 33 | ||
| Bin ich dumm? | 34 | ||
| Hirnwachstumsgene oder Stress in früher Kindheit? | 36 | ||
| Hirnwachstum und Evolution | 38 | ||
| Intelligenzbestien mit Spatzenhirn | 39 | ||
| Das Menschenhirn ist ein Sozialorgan | 40 | ||
| Das Gehirn als Lernorgan | 42 | ||
| Denkbeschleunigung durch Abstraktion | 43 | ||
| Mäusegedächtnis | 44 | ||
| Ort des Lernens | 46 | ||
| Das Gedächtnis verteilt sich über das gesamte Gehirn | 48 | ||
| Zusammenfassung | 50 | ||
| III. Botenstoffe und Neuro-Enhancement | 51 | ||
| Enzyme, Katalysatoren im Gehirn | 51 | ||
| Acetylcholin, Angst vor Alzheimer | 53 | ||
| Donepezil, Doping für das Gehirn | 55 | ||
| Wie das Gehirn Medikamente neutralisiert | 57 | ||
| Dopamin, Anregung mit Suchtfaktor | 59 | ||
| Glutamat, mehr als nur Geschmacksache | 61 | ||
| Memantin, Hoffnung auf eine Lernpille | 62 | ||
| GABA, die Hemmung hemmen | 63 | ||
| Basmisanil, eine Bremse im Hirn lösen | 65 | ||
| Hirndoping, klüger auf Rezept? | 66 | ||
| Neuro-Enhancement oder lebenswichtige Medizin? | 67 | ||
| Zusammenfassung | 69 | ||
| IV. Neurodiversität und Aufmerksamkeit | 70 | ||
| Serotonin, ein körpereigenes Antidepressivum | 70 | ||
| Oxytocin, Depressionen wegkuscheln | 72 | ||
| Noradrenalin, Rock’n’Roll im Hirn | 73 | ||
| Menschen sind anders und Mäuse auch | 75 | ||
| Neurodiversität statt Neurodegeneration | 76 | ||
| Dem Altern seinen Schrecken nehmen | 78 | ||
| Mit Trisomie 21 an der Universität studieren? | 79 | ||
| Von Rabbis und Nonnen lernen | 80 | ||
| Aussonderung beginnt schon beim Sprechen | 82 | ||
| Empathie für Neurodiversität | 84 | ||
| Bewegungslernen und das 21. Chromosom | 85 | ||
| Acetylcholin im Streifenkörper | 87 | ||
| Emotionen und das 21. Chromosom | 89 | ||
| Kurzzeitgedächtnis und das 21. Chromosom | 91 | ||
| Lernen im Schlaf | 93 | ||
| Im Brennpunkt des Gedankenstroms | 95 | ||
| Feigenbaum-Diagramm: Kalkulation und Hypothese | 98 | ||
| Zusammenfassung | 101 | ||
| V. Aufmerksamkeit und Gedächtnis | 102 | ||
| Navon-Figuren | 102 | ||
| Gesamtgestalt und Details | 105 | ||
| Würfelpunkt- und Interferenzbilder | 108 | ||
| Abstraktion heißt »Absehen von …« | 112 | ||
| Der Umfang der Aufmerksamkeit | 116 | ||
| Die magische Vier | 117 | ||
| Den Umfang der Aufmerksamkeit messen | 119 | ||
| Memory und Paare finden | 123 | ||
| Ziffern der Reihe nach aufdecken | 126 | ||
| Objektpermanenz | 128 | ||
| Kausalzusammenhänge durchschauen und erinnern | 129 | ||
| Abstrakte Gedanken schon im Kinderwagen | 132 | ||
| Mäuse- und Ententheater | 133 | ||
| Superzeichen und Abstraktion | 137 | ||
| Zusammenfassung | 139 | ||
| VI. Imitation und Bewegungslernen | Alfred Christoph Röhm | 141 | ||
| Jonglieren im kleinen Aufmerksamkeitsfenster | 141 | ||
| Umfang der Aufmerksamkeit beim Hören und Tasten | 142 | ||
| Tiefensensibilität – die Eigenwahrnehmung des Körpers | 145 | ||
| Umfang der Aufmerksamkeit für Tiefensensibilität | 147 | ||
| Body Percussion | 148 | ||
| Gelingende Imitation hängt von der Zahl der Elementarbewegungen ab | 150 | ||
| Dialogisches Lernen erfordert Kreativität | 151 | ||
| Zusammenfassung | 152 | ||
| VII. Sprechen und Denken | Kim Lena Hurtig-Bohn | 154 | ||
| Das Fenster zum Kopf eines Kindes | 154 | ||
| Stirnhirn und Privatsprache | 155 | ||
| Die Entwicklung der Privatsprache in der Kindheit | 157 | ||
| Die Privatsprache in der Pädagogik | 159 | ||
| Die Zone der nächsten Entwicklung | 160 | ||
| Privatsprache und Trisomie 21 | 161 | ||
| Privatsprache bei Autismusspektrumstörungen | 163 | ||
| Zusammenfassung | 165 | ||
| VIII. Kognitive Entwicklung und Mathematik | Torben Rieckmann | 167 | ||
| Trisomie 21 und Mathematik? | 167 | ||
| Trisomie 21 und Dyskalkulie | 168 | ||
| Bündelung und Superzeichen | 170 | ||
| Die Kraft der Fünf | 175 | ||
| Unterrichtsmaterial bewusst einsetzen | 177 | ||
| Geeignetes Anschauungsmaterial | 180 | ||
| Zusammenfassung | 184 | ||
| IX. Kommunikation und Emotion | Angela Kalmutzke | 185 | ||
| Toll, dass ihr ein Kind mit Down-Syndrom habt! | 185 | ||
| Respekt für das Sosein und Zutrauen in die Lernfähigkeit | 187 | ||
| Auf Leben und Tod | 189 | ||
| Spätabtreibung | 191 | ||
| Entscheidung für das Leben | 193 | ||
| Soziale Matrix | 194 | ||
| Verhaltensprobleme von heute, Persönlichkeitsstörungen von morgen? | 198 | ||
| Selbstwert fördern | 202 | ||
| Zusammenfassung | 206 | ||
| Nachwort | 207 | ||
| Literatur | 211 |