Erziehungswissenschaftliche Perspektiven in frühpädagogischer Theoriebildung und Forschung
von: Ursula Stenger, Doris Edelmann, Anke König
Beltz Juventa, 2015
ISBN: 9783779941842
Sprache: Deutsch
286 Seiten, Download: 1380 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Erziehungswissenschaftliche Perspektiven in frühpädagogischer Theoriebildung und Forschung
| Inhalt | 6 | ||
| Einleitung | 8 | ||
| Theoretische Zugänge | 16 | ||
| Anfänge der Bildung | 17 | ||
| 1 Das ‚Projekt‘ Bildung im Kontext der Aufklärung | 18 | ||
| 2 Klassische Argumentationen früher Bildung | 20 | ||
| 3 Brüche im Bildungsbegriff | 23 | ||
| 4 Grundfiguren in aktuellen bildungstheoretischen Konzepten der Frühpädagogik | 25 | ||
| 5 Differenzen im Welt-Selbstverhältnis | 32 | ||
| 6 Bezugsrahmen für einen weiteren bildungstheoretischen Diskurs | 35 | ||
| Literatur | 37 | ||
| Erziehung (in früher Kindheit): | 40 | ||
| 1 Die anthropologische als historisch-kulturelle Dimension | 41 | ||
| 1.1 Erziehung als historisch geprägter Prozess zwischen Generationen | 41 | ||
| 1.2 Die Krise der Erziehung: Aktuelle Verortung | 42 | ||
| 2 Methodische Überlegungen: Ein phänomenologischer Zugang | 45 | ||
| 2.1 Einordnung in die Tradition phänomenologischen Forschens | 45 | ||
| 2.2 Zur Methodik phänomenologischen Forschens | 46 | ||
| 3 Dimensionen und Dynamiken des Phänomens Erziehung | 48 | ||
| 3.1 Kulturelle Lebensformen als primäre Strukturierungen von Erziehung | 48 | ||
| 3.2 Die eigene Lebensform vorschlagen, in bedeutsame Lebensbereiche einführen | 49 | ||
| 3.3 Institutionen als Erziehungskontexte – Institutionalisierungen im Prozess des Erziehens | 51 | ||
| 3.4 Mikroanalytik einer Erziehungssituation: Vollzugsformen des Erziehens | 53 | ||
| 3.5 Bildung neuer Horizonte, Erfahrungsund Empfindungsformen durch Erziehung | 58 | ||
| 4 Erzieher sein, Erzieher werden: Phänomenologische Perspektiven | 61 | ||
| 5 Erziehung als Modus des Miteinander-Lebens. Ausgesetzt-Sein als Voraussetzung von Bildsamkeit | 64 | ||
| Literatur | 65 | ||
| Wie werden Lerngegenstände zu Gegenständen? | 69 | ||
| 1 Erziehungswissenschaftliche Befragungen konstruktivistischer Lerntheorien | 70 | ||
| 2 Vergegenständlichung von Nicht-Gegenständen als conditio humana | 73 | ||
| 2.1 Lern-Gegenstände | 75 | ||
| 3 Fallbeispiel: Steinerne und papierne Bücher | 77 | ||
| Literatur | 83 | ||
| Informelles Lernen, Alltagsbildung und (frühes) Kindesalter | 85 | ||
| 1 Einleitung | 85 | ||
| 2 ‚Informelles Lernen‘ als bildungspolitischer Begriff | 87 | ||
| 2.1 Das Memorandum über Lebenslanges Lernen | 88 | ||
| 2.2 Der Zwölfte Kinder- und Jugendbericht | 89 | ||
| 2.3 Der 14. Kinder- und Jugendbericht | 92 | ||
| 3 ‚Informelles Lernen‘ als pädagogischer Begriff | 94 | ||
| 4 Zusammenführung und Diskussion | 97 | ||
| 5 Ausblick: ‚Informelles Lernen‘ als praxeologisches Forschungskonzept | 98 | ||
| Literatur | 100 | ||
| Bildung und Räumlichkeiten | 103 | ||
| 1 Räume für Bildung – Räume von Bildung – Räume durch Bildung. Raumpädagogische Eröffnungen | 105 | ||
| 2 Raumpädagogische Systematik und Bildungsprozesse in Krippen und KiTa – Versuche einer wechselseitigen Annäherung | 110 | ||
| 2.1 Zum mathematischen und geographisch-physikalischen Raum | 110 | ||
| 2.2 Zum symbolischen Raum | 113 | ||
| 2.3 Zum sozialen Raum | 116 | ||
| 2.4 Zum leiblichen Raum | 118 | ||
| 2.5 Zu Denkräumen | 120 | ||
| 2.6 Zum Aktions- und Handlungsraum | 122 | ||
| 2.7 Zum Situationsraum oder Bildung in verschachtelten Räumlichkeiten | 124 | ||
| Fazit | 127 | ||
| Literatur | 127 | ||
| Praktiken der Grenzziehung als Konstitutionsmomente des (früh-)pädagogischen Feldes | 134 | ||
| 1 Grenzziehung als erziehungswissenschaftliches Problem | 135 | ||
| 2 Grenzen als erziehungsund bildungsbedeutsame Organisationsphänomene des Kindergartens (Methodologie) | 137 | ||
| 3 Skizze einer grenzziehungstheoretischen Beschreibung des Geschehens in Tageseinrichtungen für Kinder | 142 | ||
| 4 Beispiel | 144 | ||
| 5 Bilanz und Ausblick | 147 | ||
| Literatur | 148 | ||
| Die Bedeutung der erziehungswissenschaftlichen Perspektive für die Finanzierung von Kindertageseinrichtungen | 152 | ||
| 1 Die Finanzierung von Kindertageseinrichtung im Kontext aktueller Entwicklungen | 153 | ||
| 2 Diskrepanzen zwischen Finanzsteuerung und pädagogischer Praxis – eine Analyse der Ursachen | 155 | ||
| 2.1 Die Referenzsysteme Ökonomie, Pädagogik und Politik: die sachliche Ebene | 155 | ||
| 2.2 Ökonomisierung der Bildung: die personelle Ebene | 157 | ||
| 2.3 Bildung als Mehrebenensystem: die strukturelle Ebene | 159 | ||
| 3 Wirtschaftsethische Überlegungen zur Überwindung der Diskrepanzen zwischen Finanzsteuerung und pädagogischer Praxis | 161 | ||
| 4 Ziele, Maßnahmen und ihre Finanzierung im Elementarbereich | 162 | ||
| 5 Fazit: Die Aufgaben für die Erziehungswissenschaft | 167 | ||
| Literatur | 168 | ||
| Empirische Zugänge | 172 | ||
| Dokumentarische Videointerpretation typischer Modi der Interaktionsorganisation im Krippenalltag1 | 173 | ||
| 1 Analyse und Bewertung von Interaktionsqualität | 173 | ||
| 2 Die Struktur und der Charakter von pädagogischen Beziehungen | 176 | ||
| 3 Der Erkenntnisgewinn rekonstruktiver Praxisforschung | 177 | ||
| 4 Dokumentarische Videointerpretation und ihre Besonderheiten im Bereich der Forschung mit Kindern | 179 | ||
| 4.1 Arbeitsschritte der dokumentarischen Videointerpretation unter besonderer Berücksichtigung der Rekonstruktion der formalen Interpretation | 181 | ||
| 4.2 Fallbeschreibung: Vom Aneinander-vorbeizum Miteinander-Agieren beim Wickeln | 183 | ||
| 5 Modi der (pädagogischen) Interaktionsorganisation | 196 | ||
| 6 Interaktionsethik und Dokumentarische Methode | 198 | ||
| Literatur | 199 | ||
| Familie als Bildungskonfiguration | 204 | ||
| 1 Einleitung | 204 | ||
| 2 Theoretischer Zugang | 205 | ||
| 3 Methodischer Zugang | 210 | ||
| 4 Exemplarischer Gegenstandsbezug der theoretischen und methodologischen Überlegungen | 215 | ||
| 5 Zum Schluss: Anmerkungen zum Wert einer figurationstheoretischen Perspektive auf die Familienerziehung | 218 | ||
| Literatur | 219 | ||
| Pädagogische Fachkräfte im Spannungsfeld zwischen Selbstverständnis und externen Erwartungen | 222 | ||
| 1 Erwartungen an frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung | 224 | ||
| 2 Die EDUCARE-Studie: Konzeptionelle Grundlagen und Methodik | 227 | ||
| 2.1 Konzeptionelle und empirische Basis | 227 | ||
| 2.2 Methodisches Vorgehen der Fragebogenstudie | 229 | ||
| 3 Ergebnisse der EDUCARE-Studie | 231 | ||
| 3.1 Erwartungen von Fachkräften an Kindertageseinrichtungen | 231 | ||
| 3.2 Politische Leitbilder aus Sicht der Fachkräfte: Was ist eine ‚gute‘ Fachkraft? | 234 | ||
| 3.3 Kollektive Selbstwirksamkeitserwartungen pädagogischer Fachkräfte | 235 | ||
| 3.4 Weiterbildungswünsche und -verhalten der Fachkräfte | 237 | ||
| 4 Diskussion und Ausblick | 238 | ||
| Quellenverzeichnis | 241 | ||
| Literatur | 242 | ||
| Zwischen Akzeptanz und Aushandlung generationaler Macht | 245 | ||
| 1 Einleitung | 245 | ||
| 2 Theoretischer Hintergrund | 245 | ||
| 2.1 Kinder als Konstrukteure ihrer Lebenswelten | 245 | ||
| 2.2 Macht in der generationalen Ordnung: Der Standpunkt von Kindern | 246 | ||
| 3 Methodologische und methodische Überlegungen | 247 | ||
| 3.1 Qualitative Forschung aus der Sicht von Kindern | 247 | ||
| 3.2 Konkreter Forschungsverlauf | 248 | ||
| 3.3 Auswertung der Daten nach der Grounded Theory | 250 | ||
| 4 Ergebnisse | 251 | ||
| 4.1 Ideelle Erziehungskonzeption: Die Zivilisierung des Kindes | 251 | ||
| 4.2 Erlebte Erziehungsrealität: Verhandelnde und widerständige Praktiken | 255 | ||
| 5 Zusammenfassung | 258 | ||
| 6 Ausblick | 259 | ||
| Literatur | 260 | ||
| Bildsprache – Sprachbilder | 262 | ||
| 1 Bildsprache: Videografie einer Kooperationssitzung von ErzieherInnen und LehrerInnen | 264 | ||
| 2 Sprachbilder: Imaginationen von kooperierenden ErzieherInnen und LehrerInnen zur Frage der Führung | 268 | ||
| 3 Brüche – zu einer bedeutsamen Metapher der Transitionsforschung | 275 | ||
| 4 Intermediale Forschungszugänge zur Brüchigkeit von Erfahrungen | 278 | ||
| Literatur | 281 | ||
| Die Autorinnen und Autoren | 286 |