Handbuch Inklusive Diagnostik
von: Holger Schäfer, Christel Rittmeyer
Beltz, 2015
ISBN: 9783407294029
Sprache: Deutsch
607 Seiten, Download: 8784 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
Vorwort | 10 | ||
Einleitung | 13 | ||
Das Anliegen | 13 | ||
Die Entwicklungsschritte | 14 | ||
Der Aufbau des Handbuchs | 15 | ||
Die Handhabung des Handbuchs | 16 | ||
Dank | 17 | ||
Wünsche | 17 | ||
Literatur | 18 | ||
Einführung | 21 | ||
I Grundlagen | 6 | ||
1 Inklusion – Grundlagen | 24 | ||
1.1 Exklusion als Ausdruck der trivialisierten Vorstellung eines »Survival of the Fittest« | 24 | ||
1.2 Inklusive Standards | 28 | ||
1.3 Konfliktlinien bei der Umsetzung von Inklusion | 31 | ||
1.4 Rahmenbedingungen einer inklusiven Didaktik | 35 | ||
1.5 Inklusion als Herausforderung der pädagogischen Diagnostik | 41 | ||
Literatur | 42 | ||
2 Schulische Diagnostik im Wandel der Zeit | 44 | ||
2.1 Das Problemfeld | 44 | ||
2.2 Entwicklungsdiagnostik | 48 | ||
2.3 Umschulungsdiagnostik | 53 | ||
2.4 Platzierung und Klassifikation | 59 | ||
2.5 Zielsetzung Förderung | 61 | ||
2.6 Zum Abschluss: Von Elend und Auferstehung der Diagnostik | 65 | ||
Literatur | 65 | ||
3 Qualitätssicherung, kompetenzorientierter Unterricht und Diagnostik | 68 | ||
3.1 Einleitung | 68 | ||
3.2 Qualitätssicherung im Bildungswesen | 69 | ||
3.3 Kompetenzorientierter Unterricht | 70 | ||
3.4 Kompetenzdiagnostik von Lernenden | 74 | ||
Literatur | 86 | ||
4 Medizinische Klassifikationen: ICD-10, ICIDH, ICF und DSM-IV | 87 | ||
4.1 Einleitung | 87 | ||
4.2 ICD-10 | 88 | ||
4.3 ICIDH: Fortsetzung der medizinischen Denklinie Krankheit – Schädigung – Funktionsverlust – Behinderung | 91 | ||
4.4 Die ICF – Einbettung in die Gesellschaft | 92 | ||
4.5 Klassifikation nach dem Hilfebedarf | 97 | ||
4.6 DSM-IV | 98 | ||
4.7 Fazit | 101 | ||
Literatur | 101 | ||
5 Inklusive Diagnostik | 104 | ||
5.1 Vorweg: formal-rechtliche Überlegungen und der Sachbezug sonderpädagogischer Diagnositk | 104 | ||
5.2 Grundzüge einer Inklusiven Diagnostik | 107 | ||
5.3 Folgerungen und Entwicklungsschritte | 116 | ||
5.4 Folgerungen und Ausblick | 124 | ||
Literatur | 125 | ||
II Fachorientierung | 6 | ||
6 Früherkennung von Schriftspracherwerbsstörungen im inklusiven Unterricht TEPHOBE | 136 | ||
6.1 Einleitung | 136 | ||
6.2 Lese-Rechtschreibstörungen | 137 | ||
6.3 Früherkennung von Schriftspracherwerbsstörungen | 137 | ||
6.4 Früherkennung mit TEPHOBE | 142 | ||
6.5 Überprüfung des Wort-, Satzund Textverständnisses | 147 | ||
6.6 Ableitung von Fördermaßnahmen | 149 | ||
Literatur | 150 | ||
7 Qualitative Analyse von Schreibprodukten für eine unterrichtsimmanente Diagnostik und Förderung | 152 | ||
7.1 Ein erweitertes Schreibentwicklungsmodell | 152 | ||
7.2 Möglichkeiten unterrichtsbegleitender Diagnostik im Schreiben | 154 | ||
7.3 Qualitative Analyse von Schreibprodukten in allen Schreibentwicklungsphasen | 156 | ||
7.4 Unterrichtsbegleitende Förderung durch Schreibanlässe | 164 | ||
Literatur | 165 | ||
8 DIFMaB – Diagnostisches Inventar zur Förderung Mathematischer Basiskompetenzen | 167 | ||
8.1 Zum Stellenwert diagnostischer Kompetenzen in inklusiven Settings | 167 | ||
8.2 Individuelle Entwicklungsund Förderpläne | 169 | ||
8.3 Untersuchung zur Nützlichkeit eines neuen Materials (DIFMaB) | 169 | ||
8.4 Anschlussfähigkeit an Curricula von Grundschulen | 172 | ||
8.5 DIFMaB – ein lernprozessbegleitendes Dokumentationsund Fördermaterial | 174 | ||
8.6 Weitere fachspezifische diagnostische Verfahren für den Eingangsbereich | 179 | ||
8.7 Ausblick | 180 | ||
Literatur | 181 | ||
9 Diagnostik und Förderung arithmetischer Kompetenzen in heterogenen Lerngruppen (BIRTE 2) | 183 | ||
9.1 Zur Normalität von Heterogenität beim Mathematiklernen | 183 | ||
9.2 Symptome für besondere Schwierigkeiten beim Rechnenlernen | 184 | ||
9.3 Grundlagen, Ziele, Inhalte und Durchführung von BIRTE 2 | 187 | ||
9.4 Schlussbemerkungen | 198 | ||
Literatur | 199 | ||
10 Das systemische Konzept von Mathe 2000+ zur Förderung »rechenschwacher« Kinder | 200 | ||
10.1 Einführung | 200 | ||
10.2 Einige Anmerkungen zu eingeführten Förderkonzepten | 202 | ||
10.3 Grundpfeiler des systemischen Förderkonzepts von Mathe 2000+ | 205 | ||
10.4 Mathematische Frühförderung | 209 | ||
10.5 Zur Einordnung des systemischen Förderkonzepts | 210 | ||
10.6 Zur Umsetzung des systemischen Förderkonzepts in der schulischen Praxis | 211 | ||
Literatur | 214 | ||
11 Diagnostik und Inklusion im Sachunterricht | 215 | ||
11.1 Inklusion und die Heterogenität von Menschen | 215 | ||
11.2 Inklusion und innere Differenzierung | 216 | ||
11.3 Diagnostik im Sachunterricht | 217 | ||
11.4 Wie könnte inklusiver Sachunterricht aussehen? | 221 | ||
11.5 Fazit | 228 | ||
Literatur | 229 | ||
12 »Die Abenteuer der kleinen Hexe« – Bewegung und Wahrnehmung beobachten, verstehen, beurteilen und fördern | 231 | ||
12.1 Einleitung | 231 | ||
12.2 Das Beobachtungsverfahren »Die Abenteuer der kleinen Hexe« | 232 | ||
12.3 »Die Abenteuer der kleinen Hexe« – fünf ausgewählte Aufgabenbeispiele | 243 | ||
12.4 Ausblick | 249 | ||
Literatur | 249 | ||
13 Ästhetische Erziehung und Diagnostik | 251 | ||
13.1 Einleitung | 251 | ||
13.2 Die Kinderund Jugendzeichnung unter entwicklungsund persönlichkeitsdiagnostischen Gesichtspunkten | 253 | ||
13.3 Grundzüge einer Inklusiven Diagnostik in der Ästhetischen Erziehung | 260 | ||
13.4 Abschließende Bemerkungen | 263 | ||
Literatur | 264 | ||
III Förderplanung | 7 | ||
14 Grundlagen der Förderplanung | 270 | ||
14.1 Einleitend | 270 | ||
14.2 Die Bedeutung von Förderplänen | 272 | ||
14.3 Begründung und Notwendigkeit von Förderplänen | 272 | ||
14.4 Zum Begriff Förderung | 273 | ||
14.5 Grundsätze der Förderplanung | 274 | ||
14.6 Aufgabe des Förderplans | 277 | ||
14.7 Prozessorientiertes Arbeiten | 278 | ||
14.8 Möglicher Aufbau und Inhalt | 279 | ||
14.9 Schlussbemerkung | 286 | ||
Literatur | 287 | ||
15 Entwicklung und Umsetzung von Förderplänen unter inklusiven Gesichtspunkten | 288 | ||
15.1 Einleitung | 288 | ||
15.2 Förderplanung als Prozess | 289 | ||
15.3 Setting einer Kooperativen Förderplanung | 293 | ||
15.4 Abfolge einer kooperativen Förderplanung | 295 | ||
Literatur | 300 | ||
16 Evaluation von Förderplänen im inklusiven Setting | 302 | ||
16.1 Hinführung | 302 | ||
16.2 Evaluation und Fortschreibung | 303 | ||
16.3 Vorbereitung der Evaluation | 305 | ||
16.4 Fortschreibung von Förderplänen | 306 | ||
16.5 Evaluation stärkt | 312 | ||
Literatur | 314 | ||
17 Förderdiagnostik und Schulentwicklung | 315 | ||
17.1 Auf dem Weg zur inklusiven Schule | 315 | ||
17.2 Grundsätze individueller Förderung | 316 | ||
17.3 Kreislauf der individuellen Lernplanung | 318 | ||
17.4 Die Lernbegleitung: individuelle Lernentwicklung dokumentieren | 318 | ||
17.5 Fazit: Lernkontrakte und Arbeitsbündnisse als Fundament des selbstverantwortlichen Lernens | 332 | ||
Literatur | 333 | ||
18 Förderplanung mit neuen Informationsund Kommunikationstechnologien (ICT) | 334 | ||
18.1 Diagnostik und Förderplanung in inklusiven Kontexten | 334 | ||
18.2 Die Möglichkeiten von ICT in der Diagnostik und Förderplanung | 337 | ||
18.3 Anwendungsbeispiel: Die interdisziplinäre Schülerinnenund Schülerdokumentation ISD | 339 | ||
18.4 Fazit | 345 | ||
Literatur | 346 | ||
19 Portfolio und Diagnostik unter inklusiven Gesichtspunkten | 347 | ||
19.1 Portfolios und Diagnostik | 347 | ||
19.2 Zwei Modelle der Portfolionutzung im diagnostischen Prozess | 350 | ||
19.3 Konsequenzen für Schule und Unterricht | 352 | ||
19.4 Konsequenzen für die Lehrerbildung | 353 | ||
19.5 Zusammenfassung | 354 | ||
Literatur | 354 | ||
IV Spezifische Fragestellungen | 8 | ||
20 Diagnostik und Inklusion in der Frühförderung | 361 | ||
20.1 Diagnostik in inklusiven Kindertagesstätten | 361 | ||
20.2 Bereichsspezifische Screenings | 363 | ||
20.3 Bereichsübergreifende Entwicklungsscreenings | 368 | ||
20.4 Perspektiven vor dem Hintergrund internationaler Entwicklungen | 369 | ||
Literatur | 370 | ||
21 Sprachdiagnostik und Sprachförderung | 372 | ||
21.1 Sprachförderung und Sprachdiagnostik als sonderpädagogisches Aufgabenfeld | 372 | ||
21.2 Pädagogische Sprachförderung | 375 | ||
21.3 Pädagogische Sprachdiagnostik | 378 | ||
21.4 Sonderpädagogisches Gutachten in der inklusiven Schule | 382 | ||
Literatur | 384 | ||
22 Förderdiagnostik in der Unterstützten Kommunikation | 385 | ||
22.1 Definition | 385 | ||
22.2 Zielgruppen | 386 | ||
22.3 Förderorte | 387 | ||
22.4 Grundlagen der UK-Förderdiagnostik | 388 | ||
22.5 Der Begriff der Partizipation im Zentrum der UKFörderdiagnostik | 391 | ||
22.6 Methoden der UK-Förderdiagnostik | 392 | ||
22.7 Die strukturierte Beobachtung | 393 | ||
22.8 Inventare und Verfahren der UK-Förderdiagnostik | 393 | ||
22.9 Prinzipien der Förderung | 401 | ||
22.10 Erste kleine Schritte | 401 | ||
22.11 Resümee | 402 | ||
Literatur | 403 | ||
23 Autismus und Diagnostik im Kontext pädagogischer Förderung | 405 | ||
23.1 Grundsätzliches zur Diagnostik bei Autismus | 405 | ||
23.2 Förderdiagnostik bei Autismus-Spektrum-Störungen | 407 | ||
23.3 Formelle Verfahren zur Förderdiagnostik bei Autismus | 408 | ||
23.4 Informeller Zugang zur Förderdiagnostik bei Autismus: Grundsätzliche Aspekte | 412 | ||
23.5 Informeller Zugang zur Förderdiagnostik bei Autismus: Praktische Aspekte | 413 | ||
23.6 Autismusspezifische Förderdiagnostik als Inklusive Diagnostik | 418 | ||
Literatur | 419 | ||
24 Emotional-soziale Schwierigkeiten und Verhaltensstörungen: Diagnostik und Assessment in der inklusiven Schule | 420 | ||
24.1 Grundprobleme einer diagnostischen Operationalisierung | 420 | ||
24.2 Paradigmen der sonderpädagogischen Diagnostik | 421 | ||
24.3 Klinische Klassifikation und Diagnostik von Verhaltensstörungen | 423 | ||
24.4 Pädagogische Klassifikation und sonderpädagogisches Assessment | 425 | ||
24.5 Perspektiven einer Inklusiven Diagnostik bei emotional-sozialen Schwierigkeiten in der Schule | 427 | ||
Literatur | 430 | ||
25 Schwerste Behinderung – diagnostische (Un-)Möglichkeiten | 434 | ||
25.1 Kinder mit schwersten Behinderungen | 435 | ||
25.2 Die Frage der Diagnostik | 435 | ||
25.3 Zur Arbeit mit der Förderdiagnostik | 439 | ||
25.4 Neue Aufgaben | 444 | ||
Literatur | 445 | ||
26 Arbeit und Diagnostik – Wege und Erfordernisse im Übergang Schule-Beruf (ÜSB) | 446 | ||
26.1 Ausgangsund Grundfragen | 446 | ||
26.2 Diagnostik für wen und wofür? Aktuelle Entwicklungen im Kontext von Teilhabe und Inklusion | 447 | ||
26.3 Ausgewählte Verfahren und Methoden | 450 | ||
26.4 Fazit und Ausblick | 459 | ||
Literatur | 460 | ||
27 Diagnostik in der Lerntherapie am Beispiel der Lese-Rechtschreib-Schwäche und Rechenschwäche | 463 | ||
27.1 Einführung | 463 | ||
27.2 Ursachen für Lernschwierigkeiten | 464 | ||
27.3 Integrative Lerntherapie | 466 | ||
27.4 Qualitative versus quantitative Diagnostik | 466 | ||
27.5 Diagnose | 467 | ||
27.6 Diagnose von Lernschwierigkeiten beim Erwerb des Lesens und Rechtschreibens | 469 | ||
27.7 Diagnose von Lernschwierigkeiten beim Erwerb des Rechnens | 471 | ||
27.8 Resümee | 476 | ||
Literatur | 478 | ||
28 »Response to Intervention« (RTI) im Spannungsfeld Inklusiver Diagnostik | 479 | ||
28.1 Grundzüge des RTI Konzeptes | 479 | ||
28.2 Verbreitung und Rolle von RTI | 481 | ||
28.3 Aufbau | 482 | ||
28.4 Stand der Forschung | 486 | ||
28.5 Deutschsprachige Rezeption | 488 | ||
28.6 RTI und Inklusive Diagnostik | 490 | ||
28.7 Schlussfolgerungen | 492 | ||
Literatur | 493 | ||
V Perspektiven | 8 | ||
29 Konstruktivismus und Diagnostik | 501 | ||
29.1 Einleitung | 501 | ||
29.2 Konstruktivismus | 502 | ||
29.3 Lerndiagnostik | 505 | ||
29.4 Diagnostische Aufgaben | 507 | ||
29.5 Diagnostik der Lernvoraussetzungen | 510 | ||
29.6 Diagnose der Lernprozesse | 514 | ||
29.7 Diagnostik der Lernergebnisse | 520 | ||
29.8 Beitrag des Konstruktivismus | 523 | ||
Literatur | 523 | ||
30 Grenzen einer Pädagogischen (Inklusiven) Diagnostik | 526 | ||
30.1 Problemaufriss: Pädagogische Diagnostik und Grenzen | 526 | ||
30.2 Grenzen im Kontext Statistik | 529 | ||
30.3 Fragen, Imponderabilien, Kritik und Grenzen | 530 | ||
30.4 Psychologische Tests und Grenzen | 532 | ||
30.5 Verhaltensbeobachtung und Grenzen | 534 | ||
30.5 Grenzen im Kontext qualitativer oder strukturbezogener Diagnostik | 536 | ||
30.6 Grenzen bei der Verwendung von Verfahren projektiver Art | 539 | ||
30.7 Grenzüberschreitungen, neue Möglichkeiten durch Förderdiagnostik | 544 | ||
Literatur | 546 | ||
31 Der Dialog als Methode individualpädagogischer Diagnostik | 548 | ||
31.1 Theoretische Grundlagen einer individualpädagogischen Diagnostik | 548 | ||
31.2 Dialogische Didaktik | 551 | ||
31.3 Dialogische Diagnostik | 555 | ||
31.4 Individualpädagogische versus evidenzbasierte Diagnostik | 562 | ||
Literatur | 563 | ||
VI Ausblick | 9 | ||
32 Personelle, institutionelle und administrative Voraussetzungen Inklusiver Diagnostik | 568 | ||
32.1 Zu diesem Teil | 568 | ||
32.2 Erkenntnisse und offene Fragen | 569 | ||
32. 3 Inklusive Diagnostik als Dialog | 579 | ||
32.4 Ausblick | 579 | ||
Literatur | 580 | ||
VII Anhang | 9 | ||
Autorenverzeichnis | 586 | ||
Abkürzungen, Tests und Inventare | 590 | ||
Sachregister | 594 | ||
Personenregister | 602 |