Individuelle Förderung und Lernen in der Gemeinschaft
von: Bärbel Kopp, Sabine Martschinke, Meike Munser-Kiefer, Michael Haider, Eva-Maria Kirschhock, Gwendo R
Springer VS, 2013
ISBN: 9783658044794
Sprache: Deutsch
296 Seiten, Download: 3198 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhaltsverzeichnis | 5 | ||
Individuelles Lernen und Lernen in der Gemeinschaft | 12 | ||
Hauptbeiträge | 12 | ||
Symposien | 13 | ||
Einzelbeiträge | 13 | ||
Individuelle Förderung | 14 | ||
Gemeinsames Lernen | 15 | ||
Posterbeiträge | 17 | ||
Adaptive Lerngelegenheiten in der Grundschule: Merkmale, methodisch-didaktische Schwerpunktsetzungen und erforderliche Lehrerkom | 19 | ||
1 Problemaufriss | 19 | ||
2 Theoretische Überlegungen zum Konzept der Adaptivität | 20 | ||
2.1 Wo findet sich Adaptivität in der Lehr-Lernforschung? | 20 | ||
2.2 Wann liegt Adaptivität vor und wie kann Adaptivität erreicht werden? | 21 | ||
2.3 Anforderungen an Lehrkräfte durch die adaptive Gestaltung von Unterricht | 23 | ||
3 Auswahl von Differenzierungsstrategien durch Lehrkräfte | 25 | ||
4 Forschungsfragen, Design und Befunde des Projekts IGEL | 26 | ||
4.1 Forschungsfragen des Projekts IGEL | 27 | ||
4.2 Stichprobe und Design | 28 | ||
4.3 Erste Ergebnisse | 29 | ||
5 Abschließende Betrachtung | 30 | ||
Literatur | 32 | ||
Die Individualisierung des Lernens unter den Bedingungen der Institution Schule | 35 | ||
1 Das DFG-Projekt „Individualisierung und Kontrolle“ 2 | 37 | ||
2 Die Verteilung der knappen Ressource Lehrkraft im individualisierten Unterricht | 38 | ||
2.1 Die Warteschlange und das sequenzielle Abarbeiten der Probleme | 38 | ||
2.2 Die Lehrperson als „mobiles Einsatzkommando“ | 39 | ||
2.3 Das System des „Anklammerns“ | 40 | ||
2.4 Die Vervielfältigung der Helfer und Helferinnen | 42 | ||
3 Das Problem der didaktischen Steuerung individualisierten Unterrichts | 43 | ||
3.1 Steuerung durch den Wochenplan | 44 | ||
3.2 Steuerung durch das „Material“ | 44 | ||
3.3 Situative Aushandlung des Arbeitsauftrages | 46 | ||
4 Fazit: Die kollektivierende Rahmung individualisierten Unterrichts | 47 | ||
Literatur | 49 | ||
Wirksamkeit von Sprachförderung | 51 | ||
1 Einleitung und Verortung der Projekte | 51 | ||
2 Theoretische Überlegungen | 52 | ||
3 Vorstellung der Forschungsprojekte | 54 | ||
3.1 »Durchgängige Sprachförderung in Kindergarten und Grundschule inder Stadt Fellbach« | 54 | ||
3.1.1 Projektbeschreibung | 54 | ||
3.1.2 Forschungsdesign und Methoden | 54 | ||
3.1.3 Ergebnisse | 55 | ||
3.1.4 Diskussion | 55 | ||
3.2 Vorstellungen gelingender Sprachförderung von Kita-Leiterinnen-Ergebnisse aus der Interviewstudie des ,EvaniK‘-Projekts | 56 | ||
3.2.1 Implementation von Sprachfördermaßnahmen – Steuerungshandeln vonKita-Leitungskräften | 56 | ||
3.2.2 Vorstellungen gelingender Sprachförderung von Kita-Leiterinnen –Ergebnisse aus der Interviewstudie | 57 | ||
3.3 Sprachförderung von Vorschulkindern im Kontext frühen naturwissenschaftlichenLernens | 58 | ||
3.3.1 Sprachförderung im naturwissenschaftlichen Kontext? | 58 | ||
3.3.2 Merkmale von Förderbedingungen | 60 | ||
3.3.3 Eigene Studie | 60 | ||
3.4 Literalität und Interaktion in der Sprachförderung. Evaluation desProjekts MitSprache der Stadt Bielefeld zur Sprachförderung in derSchuleingangsphase | 61 | ||
3.4.1 Hintergrund und Projektdesign | 61 | ||
3.4.2 Erste Ergebnisse des Projekts | 62 | ||
4 Diskussion und Ausblick | 63 | ||
Literatur | 64 | ||
Forschendes Lernen und Studieren in der neuen Grundschullehrerausbildung. Konzepte und Projekte aus NRW | 67 | ||
1 Forschendes Lernen und Studieren im neuen Grundschullehramt NRW | 67 | ||
2 Professionelle Kompetenz von Lehrkräften und Professionswissen | 67 | ||
3 Modelle forschenden Lernens und Studierens in der Lehrerausbildung | 70 | ||
4 Forschendes Lernen und forschungsmethodische Qualifizierung im Master of Education | 70 | ||
4.1 Forschendes Lernen im Fallstudienkonzept der Universität Bielefeld:Sozial-emotionale Kompetenzen im Elementar- und Primarbereich | 71 | ||
4.2 Kinder-, Unterrichts- und Professionsforschung im grundschulpädagogischenForschungslabor der Universität Paderborn:ein Pilotprojekt zum forschenden Lernen | 73 | ||
4.3 Das Konzept „Didaktische Schlüsselsituationen beobachten undanalysieren“ in der Vor- und Grundschulpädagogik an derUniversität Siegen | 75 | ||
5 Fazit | 77 | ||
Literatur | 78 | ||
Schulwissen für und über Kinder – Historische Rekonstruktionen | 81 | ||
1 Metatheoretische Einordnung | 82 | ||
2 Schulwissen für Kinder auf schulischen Wandbildern | 84 | ||
2.1 Forschungsinteresse, methodisches Vorgehen und Quellenkorpus | 84 | ||
2.2 Exemplarische Einzelbildanalyse | 86 | ||
3 Professionswissen über Kinder in der Lehrerzeitschrift„Die Unterstufe“ | 87 | ||
3.1 Forschungsinteresse, methodisches Vorgehen und Quellenkorpus | 87 | ||
3.2 Ausgewählte Analyseergebnisse | 88 | ||
Quellen | 91 | ||
Literatur | 92 | ||
Förderdiagnostische Arbeit im Schriftspracherwerb der Grundschule – auch eine Frage von Überzeugungen? | 94 | ||
1 Theoretischer Kontext | 94 | ||
1.1 Förderdiagnostik im Schriftspracherwerb | 94 | ||
1.2 Berufsbezogene Überzeugungen | 94 | ||
2 Fragestellung | 95 | ||
3 Methodischer Kontext | 95 | ||
4 Ergebnisse | 95 | ||
4.1 Fragebogen | 95 | ||
4.2 Interviews | 96 | ||
5 Diskussion | 96 | ||
Literatur | 97 | ||
Heterogene Lernvoraussetzungen im Übergang – Ausprägung, Erfassung und Einschätzung | 98 | ||
1 Einleitung | 98 | ||
2 Lernausgangslagen im Umfeld des Schuleintritts | 98 | ||
2.1 Heterogenität in den Lernvoraussetzungen | 99 | ||
2.2 Erfassung der Lernvoraussetzungen | 100 | ||
3 Diagnosegenauigkeit von Erzieher/inne/n und Lehrer/inne/n1 | 100 | ||
4 Ausblick | 101 | ||
Literatur | 101 | ||
Die Entwicklung von Lehrerüberzeugungen und von Unterrichtsqualität im Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“ | 102 | ||
1 Forschungskontext „Bildungshaus 3 – 10“ | 102 | ||
2 Theoretischer Hintergrund | 102 | ||
3 Fragestellung | 103 | ||
4 Forschungsdesign und –methode | 103 | ||
5 Ergebnisse | 103 | ||
6 Diskussion | 105 | ||
Literatur | 105 | ||
Bildungsdokumentationen im Übergang von der Kindertageseinrichtungin die Grundschule aus der Perspektivevon Erzieherinnen, Erziehern und Grundschullehrkräften– Ergebnisse aus dem Projekt „WirKt“ | 106 | ||
1 Problemaufriss und theoretischer Hintergrund | 106 | ||
2 Aktueller Forschungsstand | 107 | ||
3 Forschungsprojekt WirKt | 107 | ||
4 Ausgewählte Ergebnisse der Fragebogenerhebungen mitErzieherinnen, Erziehern und Grundschullehrkräften | 108 | ||
4.1 Inwiefern findet eine Kooperation bei der Bildungsdokumentationzwischen Kita und Grundschule statt? | 108 | ||
4.2 Inwiefern sind die Bildungsdokumentationen der Kitas bildungsstufenübergreifendangelegt? | 108 | ||
4.3 Wie akzeptiert sind Bildungsdokumentationen in der Grundschule? | 108 | ||
5 Fazit | 109 | ||
Literatur | 109 | ||
Sichtweisen von Erzieherinnen und Grundschullehrkräftenauf die Entwicklung einer gemeinsamenBildungsdokumentation – qualitative Befunde aus demPaderborner Modellprojekt „Kinderbildungshaus“ | 110 | ||
1 Übergangsbegleitende Bildungsdokumentation | 110 | ||
2 Untersuchungsdesign und Ergebnisse | 111 | ||
3 Perspektiven | 113 | ||
Literatur | 113 | ||
Lehrkompetenz und kompetenzorientierte Lernaufgaben im Sachunterricht | 114 | ||
1 Lernaufgaben und Lehrkompetenz | 114 | ||
2 Entwicklung von Analyseinstrumenten und Anlage der Untersuchung | 114 | ||
3 Ergebnisse zur historischen Sachkompetenz | 115 | ||
4 Fazit | 116 | ||
Literatur | 117 | ||
Individuelle Lern-Entwicklungs-Analysen im Übergang von der Kita in die Grundschule aus Elternperspektive | 118 | ||
1 Forschungsstand | 118 | ||
2 Zum Kontext der Elternbefragung: Einbettung in das Projekt ILEA T | 119 | ||
3 Elternbefragung | 119 | ||
4 Diskussion | 121 | ||
Literatur | 121 | ||
Individuelle Förderung und Lernen in der Gemeinschaft als Themen der Schulentwicklung | 122 | ||
1 Einleitung | 122 | ||
2 „Individuelle Förderung und Lernen in der Gemeinschaft“ als Themen der Systemreform | 122 | ||
3 Die Pilotuntersuchung: methodisches Vorgehen | 123 | ||
4 Das Fallbeispiel Weinbergschule: „Wie werden wir unseren Kindern gerecht?“ | 123 | ||
5 Fazit | 125 | ||
Literatur | 125 | ||
Grundschule in der lokalen Bildungslandschaft – Schulentwicklung im kommunalen Setting | 126 | ||
1 Die kommunale/lokale Bildungslandschaft – Verantwortung für Übergänge im Bildungssystem | 126 | ||
2 Kooperative Schulentwicklung im Sozialraum | 127 | ||
3 Konsequenzen für Grundschulforschung und den pädagogischen Alltagin der Elementar- und Primarbildung | 128 | ||
Literatur | 129 | ||
Lernprozessbegleitung als Gestaltungselement der individuellen Förderung | 130 | ||
1 Abstract | 130 | ||
2 Forschungskontext | 130 | ||
3 Fragestellung und Methode | 131 | ||
4 Ergebnisse | 131 | ||
5 Fazit und Ausblick | 132 | ||
Literatur | 132 | ||
Diagnose und Förderung von Kindern im Rahmen von Wochenplanarbeit im Anfangsunterricht der Grundschule | 134 | ||
1 Relevanz des Themas, theoretischer und empirischer Hintergrund | 134 | ||
2 Untersuchungsdesign | 134 | ||
3 Untersuchungsergebnisse | 135 | ||
Literatur | 137 | ||
Lernentwicklungsgespräche – Gespräche über individuelle Lernprozesse? | 138 | ||
1 Forschungsgegenstand Lernentwicklungsgespräch | 138 | ||
2 Methodisches Vorgehen | 139 | ||
3 Exemplarische Interpretation einer Gesprächssequenz | 139 | ||
4 Resümee der exemplarischen Interpretation | 140 | ||
5 Ausblick | 141 | ||
Literatur | 141 | ||
Frühe Förderung eines entwicklungsorientiertenSchriftspracherwerbs – aktueller Forschungsstand,Forschungsfragen und Design der Studie | 142 | ||
1 Stand der Forschung | 142 | ||
1.1 Phonologische Bewusstheit und Buchstabe-Laut-Zusammenhang | 142 | ||
1.2 Erfahrungen mit Schriftsprache | 142 | ||
1.3 Schreib- und Leseanlässe im Rollenspiel („play and literacy“) | 143 | ||
1.4 Die Anlauttabelle als Werkzeug im Spracherfahrungsansatz | 143 | ||
2 Das Projekt FeS | 144 | ||
2.1 Forschungsfragen der eigenen Untersuchung | 144 | ||
2.2 Design der Studie und Interventionskonzept | 144 | ||
Literatur | 145 | ||
Förderung der Lesekompetenz von Grundschulkindern mit Migrationshintergrund im Rahmen der LERNENplus Ferienlerncamps | 146 | ||
1 Ausgangssituation | 146 | ||
2 Forschungsstand | 146 | ||
3 Fragestellung und Interventionsmaßnahme | 147 | ||
4 Forschungsdesign und -methode | 148 | ||
5 Ergebnisse und Ausblick | 148 | ||
Literatur | 149 | ||
Der Erfolg von zwei Rechtschreibförderprogrammen unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen von Grundschülern | 150 | ||
1 Fragestellung | 150 | ||
2 Untersuchung und Stichprobe | 151 | ||
3 Ergebnisse | 152 | ||
4 Bilanz | 153 | ||
Literatur | 153 | ||
Die Förderung der Schlussfolgerungsfähigkeit beim naturwissenschaftlichen Lernen im Primarbereich | 154 | ||
1 Angemessenes Schlussfolgern – Definition und Relevanz | 154 | ||
2 Gründe für abweichende Schlussfolgerungen | 155 | ||
3 Zur Förderung angemessener Schlussfolgerungen | 155 | ||
4 Die (quasi-)experimentelle Laborstudie | 156 | ||
5 Ausblick | 157 | ||
Literatur | 157 | ||
Die Koordination von Theorie und Evidenz bei Vorschulkindern: Ergebnisse einer Vorstudie zu Scaffolding-Maßnahmen | 158 | ||
1 Naturwissenschaftliches Lernen im Elementarbereich | 158 | ||
2 Forschungsfragen und Methode | 159 | ||
3 Ergebnisse | 160 | ||
4 Diskussion | 161 | ||
Literatur | 161 | ||
»Dissensfähigkeit« und gemeinsames Lernen | 162 | ||
1 Ungenutzte Potenziale im Umgang mit Dissens als „unbeliebter Differenz“ im „harmonieorientierten“ Unterricht? | 162 | ||
2 Erwägungsorientierung im Umgang mit konträren Lösungen | 163 | ||
3 Dissens und Differenz als Ausgang einer erwägungsorientierten Entfaltung jeweiliger Subjektivitäten beim gemeinsamen Lernen | 164 | ||
4 Mehrwert erwägungsorientierten Umgangs mit Dissens und Differenz | 165 | ||
Literatur | 165 | ||
Wenn Lernen und Lehren zusammentreffen: gegenseitiges Helfen in heterogenen Klassen | 166 | ||
1 Einleitung | 166 | ||
2 Das Projekt 'Kinder unterstützen Kinder' | 167 | ||
3 Ergebnisse | 167 | ||
4 Fazit | 169 | ||
Literatur | 169 | ||
Gemeinsam „Das Miteinander lernen“ – Sachlernen in altersübergreifenden Lernsettings1 | 170 | ||
1 Einleitung | 170 | ||
2 Altersübergreifende Lernsettings – Struktur, Kriterien, Beispiele | 171 | ||
3 Fazit | 173 | ||
Literatur | 173 | ||
Kita- und Grundschulkinder lernen zusammen.Altersmischung in kooperativen Settings aus Kindersicht | 174 | ||
1 Theoretischer und empirischer Hintergrund | 174 | ||
2 Projektbeschreibung und Untersuchungsdesign | 175 | ||
3 Erste Ergebnisse aus der Kinderbefragung | 176 | ||
Literatur | 177 | ||
Jedem das Seine oder allen das Gleiche? – IndividuelleLernunterstützung in Schülerarbeitsphasen imLeseunterricht der Grundschule | 178 | ||
1 Einleitung und Fragestellungen | 178 | ||
2 Methodisches Vorgehen | 178 | ||
3 Ergebnisse | 179 | ||
4 Diskussion und Ausblick | 181 | ||
Literatur | 181 | ||
Mit Video einen mikroanalytischen Blick auf gemeinsam konstruierte Lernprozesse von Kindern richten | 182 | ||
1 Theoretische und empirische Annäherung an das Lernen der Kinder | 182 | ||
2 Methodische Überlegungen | 182 | ||
2.1 Videoaufzeichnungen | 182 | ||
2.2 Fragestellung | 183 | ||
2.3 Untersuchungsdesign | 183 | ||
2.4 Datenaufbereitung und Analyse | 183 | ||
3 Erste Ergebnisse | 184 | ||
4 Fazit und Ausblick | 184 | ||
Literatur | 185 | ||
Gemeinsames Reflektieren über im Kunstunterricht entstandene Arbeiten. Zur Konzeption der videobasierten Untersuchung | 186 | ||
1 Ausgangslage | 186 | ||
2 Theoretischer Hintergrund | 186 | ||
2.1 Rezeption, Produktion und Reflexion | 186 | ||
2.2 Die Reflexionsphase im Kunstunterricht | 186 | ||
3 Forschungsdesign | 187 | ||
3.1 Ziel, Fragestellungen und Datengrundlage der Untersuchung | 187 | ||
3.2 Methodisches Vorgehen | 187 | ||
4 Zwischenstand und Ausblick | 188 | ||
Literatur | 189 | ||
„Hiermit eröffne ich…“ – Gesprächspraxis in einem Schülerparlament | 190 | ||
1 Schülerparlamente in der Grundschule | 190 | ||
2 Eröffnungsroutinen im Schülerparlament | 190 | ||
2.1 „dann eröffne mal“ – Strukturierende Handlungsanweisungen | 191 | ||
2.2 „Soll ich ihr das immer sagen?“ – Neue Gesprächsstrukturierung | 192 | ||
3 Praxis der Regulierung | 193 | ||
Literatur | 193 | ||
Interkulturelles Lernen in Kindergruppen – eine vergleichende Grundschulstudie in Frankreich und Deutschland | 194 | ||
1 Selbstinszenierungen von Kindern in interkulturellen Begegnungssituationen | 195 | ||
2 Forschungsperspektiven | 196 | ||
Literatur | 197 | ||
Bifokales Experimentieren1 im Sachunterricht: Förderung von naturwissenschaftlicher Bildung und Sprachkompetenzen | 198 | ||
1 Ausgangslage und Ziele der Studie | 198 | ||
1.1 „Sprachförderung in allen Fächern“ noch nicht etabliert | 198 | ||
1.2 Experimentieren in der Grundschule nicht selbstverständlich | 198 | ||
2 Forschungsfragen und Design | 199 | ||
3 Ergebnisse und Erkenntnisse | 199 | ||
3.1 Hinweise auf positive Auswirkungen auf Sprachkompetenzen | 199 | ||
3.2 Experimentieren verzahnt Handeln und Sinneserfahrung mit Sprechenund Denken – experimentierende Kinder sind für beide Pole motiviert | 200 | ||
3.3 Reflexion: Experimentieren und Sprachentwicklung zeigen als Prozesse wesenshafte Parallelen | 200 | ||
Literatur | 201 | ||
Prozesse der Zusammenarbeit im Teamteaching (ProZiTT) – ein Forschungsansatz zur Sichtbarmachung der Nutzung kreativer Potential | 202 | ||
1 Definition und theoretische Grundlagen | 202 | ||
2 Fragestellungen | 204 | ||
3 Untersuchungsdesign | 204 | ||
4 Ausblick | 205 | ||
Literatur | 205 | ||
Soziale Integration in einer Klasse mit festem Lehrertandem – zum Stand nach dem ersten Schuljahr | 206 | ||
1 Gemeinsames Lernen von Kindern mit und ohne Behinderung | 206 | ||
2 Fragestellung und Methode | 206 | ||
3 Ergebnisse | 207 | ||
4 Zusammenfassung und Ausblick | 209 | ||
Literatur | 209 | ||
Entwicklung einer Studie zum gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne Sehschädigung | 210 | ||
1 Ausgangslage | 210 | ||
2 Forschungsstand und theoretische Grundlagen | 210 | ||
2.1 Selbstkonzeptentwicklung | 210 | ||
2.2 Mathematikunterricht der Primarstufe | 211 | ||
2.3 Diagnostik als Voraussetzung für gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne Sehschädigung | 211 | ||
3 Forschungsprojekt | 212 | ||
3.1 Untersuchungsaufbau und Fragestellungen | 212 | ||
3.2 Stichprobe | 213 | ||
4 Ausblick | 213 | ||
Literatur | 213 | ||
Schulbegleitung – Die richtige Unterstützungsmaßnahmefür Schüler mit (geistiger) Behinderung zur Realisierungihres Bildungsrechts an der allgemeinen Schule? | 214 | ||
1 Ausgangspunkt | 214 | ||
2 Theoretische Grundlegung und Studiendesign | 214 | ||
3 Ergebnisse2 | 215 | ||
4 Diskussion | 216 | ||
Literatur | 217 | ||
Grundschullehrkräfte im Entscheidungsdilemma zwischen Fördern und Selektieren | 218 | ||
1 Einführung in die Thematik | 218 | ||
2 Forschungsinteresse | 219 | ||
3 Die Entscheidung für und gegen Eröffnung eines AOSF-Verfahrens | 219 | ||
4 Resümee | 220 | ||
Literatur | 221 | ||
Inklusive Bildung auch für „Grenzfälle“?Lernprozessgestaltung für SchülerInnen mit starkenBeeinträchtigungen. Eine fallrekonstruktive Studie aussystemtheoretischer Perspektive | 222 | ||
1 Forschungskontext | 222 | ||
2 Anlage der Untersuchung | 223 | ||
3 Erste Ergebnisse | 223 | ||
4 Resümee und Ausblick | 225 | ||
Literatur | 225 | ||
Multikulturelle und mehrsprachige Schülerschaft – homogen ausgerichtete Lehramtsstudierende? | 226 | ||
1 Ausgangspunkt: Multikulturelle und mehrsprachige Schülerschaft | 226 | ||
2 Forschungsfragen und Design | 226 | ||
3 Darstellung der gefundenen Typen | 227 | ||
4 Konsequenzen für die Lehrerbildung | 229 | ||
Literatur | 229 | ||
Übergänge in das schulpraktische Studieren und Lernenunter den Bedingungen von sprachlicher Heterogenität:Theorie, Design und erste Ergebnisse der ÜschSL-Studie | 230 | ||
1 Einleitung | 230 | ||
2 Theoriebezug und Projektfokus | 230 | ||
3 Fragestellung, Design und Sampling | 232 | ||
4 Erste Ergebnisse aus Studierendensicht | 232 | ||
Literatur | 233 | ||
Einstellungen und Sichtweisen von Grundschullehrerinnen und Grundschullehrern im Umgang mit ethnisch-kultureller Vielfalt | 234 | ||
1 Einleitung | 234 | ||
2 Design, Stichprobe und Methode der Studie | 234 | ||
3 Erste Ergebnisse | 235 | ||
Literatur | 237 | ||
Lesefähigkeiten und metakognitive Lesestrategienbei Kindern mit Deutsch als Erst- und Zweitspracheim Vergleich | 238 | ||
1 Zusammenfassung | 238 | ||
2 Theoretischer und empirischer Hintergrund | 238 | ||
3 Empirische Studie | 239 | ||
3.1 Stichprobe | 239 | ||
3.2 Methode | 240 | ||
3.3 Ergebnisse | 240 | ||
4 Diskussion | 241 | ||
Literatur | 241 | ||
Ressourcenorientierte Begabungsberatung | 242 | ||
1 Beratungsarbeit | 242 | ||
2 Konzept der Landesweiten Beratungs- und Forschungsstelle fürHochbegabung (LBFH) | 242 | ||
3 Der Diagnostik- und Beratungsprozess anhand eines Fallbeispiels | 244 | ||
Literatur | 245 | ||
Erkläre, was Familie ist! Präkonzepte von Kindern im sozialwissenschaftlichen Sachunterricht | 246 | ||
1 Präkonzepte im sozialwissenschaftlichen Sachunterricht | 246 | ||
2 Präkonzepte zu Familie von Grundschulkindern | 247 | ||
2.1 Zum Design der Studie | 247 | ||
2.2 Ergebnisse aus den Gruppendiskussionen | 247 | ||
3 Zusammenfassung und Ausblick | 248 | ||
Literatur | 249 | ||
„Also Krieg ist, wenn …“ – Empirisch begründeteImpulse für die Konzeption von Lernsituationen fürdas politische Lernen im Sachunterricht | 250 | ||
1 Phänomenografie als didaktischer Forschungsansatz | 250 | ||
1.1 Generierung empirisch begründeter inhaltlicher Impulse | 251 | ||
1.2 Generierung empirisch begründeter methodisch-medialer Impulse | 251 | ||
2 Impulse für eine Thematisierung von „Krieg“ | 251 | ||
2.1 Inhaltlicher Impuls: Thematisierung der politischen Dimension | 251 | ||
2.2 Methodisch-medialer Impuls: Arbeit mit Bildern | 252 | ||
3 Fazit und Ausblick | 253 | ||
Literatur | 253 | ||
„Individuelle Förderung und Lernen in Gemeinschaft?!“: Eine Qualitätsanalyse von Sachunterricht | 254 | ||
1 Einflussfaktoren auf die Evaluation von Sachunterricht: Hypothesenbildung | 254 | ||
2 Stichprobe | 255 | ||
3 Ergebnisse | 256 | ||
Literatur | 257 | ||
Zum Zusammenhang von Schulnoten und Kreativität im Kunstunterricht der Grundschule – Erste Befunde | 258 | ||
1 Einleitung und Fragestellung | 258 | ||
2 Methodisches Vorgehen | 258 | ||
3 Ergebnisse | 260 | ||
4 Diskussion | 260 | ||
Literatur | 261 | ||
Entwicklung von Kindern im mathematischen Bereich imÜbergang von der Kindertageseinrichtung in dieGrundschule – Ergebnisse aus dem FiS-Projekt | 262 | ||
1 Problemaufriss und Forschungsstand | 262 | ||
2 Untersuchungsdesign | 262 | ||
3 Untersuchungsergebnisse | 263 | ||
Literatur | 265 | ||
Soziale und emotionale Kompetenzen von Kindern imModellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“– Eine Längsschnittstudie zu Übergangsprozessen vomKindergarten in die Grundschule | 266 | ||
1 Soziale und emotionale Kompetenzen in der Zeit des Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule | 266 | ||
2 Das Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“ und seine wissenschaftliche Begleitung | 266 | ||
3 Wie entwickeln sich soziale und emotionale Kompetenzen von Kindern im „Bildungshaus 3 – 10“? | 267 | ||
3.1 Methodisches Vorgehen | 267 | ||
3.2 Erste Ergebnisse | 267 | ||
3.2.1 Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen aus Elternsicht | 267 | ||
3.2.2 Bewältigung des Übergangs aus Elternsicht | 268 | ||
4 Diskussion | 269 | ||
Literatur | 269 | ||
Kriterien der Übergangsempfehlung – Eine qualitative Interviewstudie mit Grundschullehrkräften | 270 | ||
1 Herleitung des Forschungsvorhabens | 270 | ||
2 Methode | 271 | ||
3 Ergebnisse | 271 | ||
4 Diskussion und Ausblick | 272 | ||
Literatur | 273 | ||
Die Erfahrung des individuellen Lernens in derGrundschule als (mögliche) Herausforderung fürden Übergang in die weiterführende Regelschule | 274 | ||
1 Fragestellung, Anlage der Untersuchung und Auswertungsmethode | 274 | ||
2 Der Fall Meggi1: Die Befürchtung den schulischen Anforderungen nicht gewachsen zu sein | 275 | ||
3 Abschließende Überlegungen zur Herausforderung Schulwechsel | 276 | ||
Literatur | 277 | ||
„Liebe Mama Kroko…“ – Anlage und erste Ergebnisse des Projekts NaSch1 | 278 | ||
1 Hintergrund und Anliegen | 278 | ||
2 Forschungsfragen | 278 | ||
3 Datengrundlage und Auswertungsschritte | 278 | ||
4 Erste Ergebnisse des holistischen Ratings | 279 | ||
5 Diskussion und Ausblick | 279 | ||
Literatur | 279 | ||
Entwicklung diagnostischer Fähigkeiten bei Lehramtsstudierenden | 280 | ||
1 Ausgangsbasis des Forschungsprojekts | 280 | ||
2 Anlage und erste Ergebnisse der empirischen Studie | 280 | ||
3 Diskussion | 281 | ||
Literatur | 281 | ||
‚Individualisiertes und Gemeinsames Lernen‘ – Eine Antinomie inklusiven Unterrichts? | 282 | ||
1 Hintergrund der Studie | 282 | ||
2 Erste Ergebnisse: | 282 | ||
Literatur | 283 | ||
Die Wirkung von Ausbildung auf fachliches und fachdidaktisches Wissen von Lehrkräften im naturwissenschaftlichen Sachunterricht | 284 | ||
1 Motivation | 284 | ||
2 Theoretische Fundierung und Forschungsfrage | 284 | ||
3 Methodisches Vorgehen | 285 | ||
Literatur | 285 | ||
Persönlichkeitsförderung im Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe | 286 | ||
Literatur | 287 | ||
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 288 |