Feldvermessung Kunstdidaktik - Positionsbestimmungen zum Fachverständnis
von: Sidonie Engels, Rudolf Preuss, Ansgar Schnurr
kopaed, 2013
ISBN: 9783867368025
Sprache: Deutsch
324 Seiten, Download: 5012 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
| Inhalt | 7 | ||
| Marksteine | 34 | ||
| Zur Kunst der Kunstdidaktik | 36 | ||
| Missachtung der Kunstdidaktik | 36 | ||
| Kunstdidaktiker auf der Flucht | 36 | ||
| Die Frage nach der Kunst | 37 | ||
| Bildkompetenz | 39 | ||
| Künstlerische Wende | 40 | ||
| Anforderungen an den Kunstdidaktiker | 42 | ||
| Kunst | 42 | ||
| Wissenschaft | 43 | ||
| Pädagogik und Didaktik | 44 | ||
| Vielfalt und Autorschaft | 46 | ||
| Kunstpädagogik im institutionellen Kontext | 50 | ||
| Zauberwort Kunstvermittlung? Kunstvermittlung ist in | 50 | ||
| Pädagogische Situationen | 51 | ||
| Was ist eine pädagogische Situation? | 53 | ||
| Wie vermittelt Kunstvermittlung? | 55 | ||
| Wovon reden wir? | 57 | ||
| Wissenschaftsgeschichte | 58 | ||
| Der anthropogene Faktor | 59 | ||
| Kunstpädagogik im institutionellen Kontext | 61 | ||
| Das Habitus-Theorem als Movens im Bildumgangsspiel | 66 | ||
| Habitus – Kondensat des Vielschichtigen | 68 | ||
| Arretierungen | 69 | ||
| Der Körper | 71 | ||
| Spielregeln | 72 | ||
| Im Kunstfeld der bourgeoisen Soziodizee | 73 | ||
| Der Habitus als Bild der Kunst und im Kunstfeld – eine rudimentäre Annäherung | 75 | ||
| Beurteilen als kulturelle Sinnpraxis | 80 | ||
| Ästhetische Urteilsbildung als Aufgabe und Forschungsfeld der Kunstdidaktik | 80 | ||
| Präferenzforschung | 80 | ||
| Bild-Präferenzen von Jugendlichen | 82 | ||
| Geschmacksbildung als kulturelle Kompetenz | 84 | ||
| Selbstbewertung im Kunstunterricht zwischen Kompetenzorientierung und Bildungsanspruch | 86 | ||
| Vorläufiges Fazit | 89 | ||
| »Herz der Finsternis« | 94 | ||
| Forschendes Lernen im Kontext kunstpädagogischer Suchbewegungen | 94 | ||
| Künstlerische Codierungen | 95 | ||
| Kunstpädagogik und forschendes Lernen | 96 | ||
| Von der Reise | 100 | ||
| Perspektiven einer neuen Lernkultur im kompetenzorientierten Kunstunterricht | 104 | ||
| Fachdidaktische Entwicklungsforschung im Hamburger Schulversuch ›alles»könner‹ | 104 | ||
| Entwicklung einer neuen Lernkultur in Prozessen des Design Based Research | 104 | ||
| Die eigene Aufgaben- und Rückmeldekultur kritisch hinterfragen und weiter entwickeln | 106 | ||
| Reflexive Aufzeichnungspraxis im künstlerisch-experimentellen Prozessportfolio (KEPP) | 108 | ||
| Sensitivität für die Lücke: Drei Ebenen der Reflexion im KEPP | 110 | ||
| Kartierung | 118 | ||
| Da schau her! Das beobachtet die Kunstpädagogik! | 120 | ||
| Das Setting | 120 | ||
| Der Beobachter der Beobachterin | 121 | ||
| Der Tellerrand | 122 | ||
| Die Gebiete | 122 | ||
| Was kann das bedeuten? | 123 | ||
| Lichtblicke | 124 | ||
| Die Kunstpädagogen7 | 124 | ||
| Die Pädagogen | 125 | ||
| Die Kunstwissenschaftler und Künstler | 125 | ||
| Die Philosophen | 125 | ||
| Die Medien- und Kommunikationswissenschaftler | 126 | ||
| Die Soziologen | 126 | ||
| Die Psychologen | 126 | ||
| Augenblick | 126 | ||
| Zusammenblick | 127 | ||
| Ausblick | 127 | ||
| Raum-Konzeptionen | 130 | ||
| Die »Non-lieux« der Gegenwart | 132 | ||
| Bewegungen im Raum | 132 | ||
| Ein Seitenblick auf Benjamins Passagen | 134 | ||
| Newtons Container, Kants Anschauung und Sloterdijks Schäume | 135 | ||
| Kunstdidaktische Methoden ästhetischer Bildung | 140 | ||
| Überlegungen zu einem autonomen Gegenstandsfeld | 140 | ||
| Subjektive Beteiligung und Leidenschaft | 141 | ||
| Eigeninitiative und Kreativität | 142 | ||
| Ästhetische Erfahrung und Sinnkonstruktion | 144 | ||
| Künstlerische Praxis und ästhetisches Denken | 145 | ||
| Indikator: Subjektorientierung | 146 | ||
| Vermessung des kunstpädagogischen Feldes unter Zuhilfenahme eines iPad | 150 | ||
| Vorüberlegung: Kunstpädagogik & Vermessen | 150 | ||
| Referenz iPad – Versuch mithilfe eines Bezugssystems, außerhalb der Kunstpädagogik Messeinheiten zum Vermessen des Feldes zu entwickeln | 151 | ||
| Die User | 153 | ||
| Innovationen | 154 | ||
| Die Performance | 156 | ||
| Die Producer | 157 | ||
| Resümee | 158 | ||
| Stadtwandern und Spazierengucken | 160 | ||
| Artefakte | 176 | ||
| »Peilung haben« | 178 | ||
| Johannes Ramsauers »Zeichnungslehre« (1821) | 178 | ||
| Richtungsbestimmung | 178 | ||
| Verortung | 179 | ||
| Das Gelände abstecken | 184 | ||
| »Peilung haben« | 186 | ||
| In Räumen denken | 192 | ||
| Zur Bildungstradition von Modellen | 192 | ||
| Modell-Renaissance | 194 | ||
| Faszination und Präsenz | 195 | ||
| Modell-Pädagogik | 196 | ||
| Modell-Ästhetik: Materialität und Oberflächen | 200 | ||
| Ausblick | 202 | ||
| Old Chinese Proverb | 206 | ||
| Glückwunschkarte an Klaus-Peter Busse | 206 | ||
| Flurbereinigung | 214 | ||
| Positionsbestimmungen der Kunstdidaktik zwischen Sinnerfahrung, Heterogenität und Diagnostik | 216 | ||
| Neupositionierung anthropogener Grundlagen | 217 | ||
| Unterschiedliche Rezeptionsvoraussetzungen und adaptive Handlungskompetenz | 219 | ||
| Das Bild von Kindheit und Jugendkultur als »universalistisch« generalisierende Vorstellung | 220 | ||
| Die Frage nach der fachdidaktischen Konsequenz? | 221 | ||
| Bedingungsfaktoren aus kunstdidaktischer Perspektive – Voraussetzung für eine praxisbezogene Diagnostik | 222 | ||
| Relationalität: Eine Didaktik der Beziehung | 223 | ||
| »Exzentrische Positionalität« bei Plessner | 224 | ||
| Beispiel: Sprache als konstitutives Medium | 225 | ||
| Fazit | 226 | ||
| Kunstdidaktik als Wissenschaft existiert nicht, es sei denn diszipliniert | 232 | ||
| Kann es Fachdidaktik als Wissenschaft geben? | 232 | ||
| Verhandelte Sichtbarkeit | 236 | ||
| Die enaktivistischen und hermeneutischen Grundlagen der Kunstpädagogik | 236 | ||
| Nach den Grundlagen fragen | 236 | ||
| Ein Bild von einer Lernsituation im Kunstunterricht | 238 | ||
| Sehen ist ein gemeinsam Geteiltes | 239 | ||
| Vorstellen ist ein gemeinsam Geteiltes | 241 | ||
| Darstellen ist ein gemeinsam Geteiltes | 245 | ||
| Abschluss | 246 | ||
| Poröse Zustände | 254 | ||
| Zitronenschrift als Zukunftsmodell | 254 | ||
| Weiße Flecken | 260 | ||
| Graphisch Denken | 262 | ||
| »Figures of thought« – Figurationen des Denkens | 262 | ||
| »Das Diagramm ist (k)ein Bild« | 265 | ||
| Zeichnung | 267 | ||
| Transfigurationen | 268 | ||
| Positionierung des Selbst | 269 | ||
| Zwischen Kunst und Wissenschaft | 269 | ||
| Soziale Skripte | 274 | ||
| Milieubedingte Weltsichten in der Kunstpädagogik vermessen Systematik der Kultur erkunden | 274 | ||
| Soziale Skripte | 275 | ||
| Milieus | 275 | ||
| Setting der Studie | 277 | ||
| Sören | 279 | ||
| Lisa | 282 | ||
| Alteritätstoleranz | 284 | ||
| Kontraste | 285 | ||
| Bilder für Kinder | 290 | ||
| Ordnung in der Kunstpädagogik7 | 290 | ||
| Kinder- und Jugendliteratur | 291 | ||
| »Kinder- und Jugendbildforschung« | 292 | ||
| Das »Kinder- und Jugendbild« in der Kunstdidaktik | 294 | ||
| Bilder für Kinder in der Kunstpädagogik und in der Kunstdidaktik | 295 | ||
| Sheroes ohne Raum? | 304 | ||
| Popikonen von Lara Croft bis Lady Gaga und ihre Kartografien von Weiblichkeiten | 304 | ||
| Lara Croft noch immer Vorbild für alle Heldinnen von Bayonetta bis Aveline? | 305 | ||
| Heldinnen im medialen Shift: Vom Computerspiel zur Musik | 309 | ||
| Mediale und materiale Weiblichkeiten: Visuelle Konstrukte von Lara und Madonna | 311 | ||
| Nackte Kanonen ohne Raum: Trashige Heldinnen suchen ein Zuhause | 312 | ||
| Online-Videos | 314 | ||
| Autorinnen und Autoren | 318 |