Empirische Bildungsforschung im Kontext von Schule und Lehrer*innenbildung
von: Anja Krüger, Falk Radisch, Ariane S. Willems, Thomas Häcker, Maik Walm (Hrsg.)
Verlag Julius Klinkhardt, 2018
ISBN: 9783781556423
Sprache: Deutsch
274 Seiten, Download: 9258 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
| Anja Krüger / Falk Radisch / Ariane S. Willems / Thomas Häcker / Maik Walm (Hrsg.): Empirische Bildungsforschung im Kontext von Schule und Lehrer*innenbildung | 1 | ||
| Titelei | 4 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Anja Krüger, Falk Radisch, Ariane S. Willems, Thomas Häcker und Maik Walm: Editorial | 10 | ||
| Allgemeiner Teil | 16 | ||
| Harm Kuper: Einige Gedanken zum 50-jährigen Jubiläum der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung | 18 | ||
| Werner Helsper, Eckhard Klieme und Ewald Terhart: Perspektiven zur Entwicklung der empirischen Bildungsforschung | 22 | ||
| Teil 1 Schulsystem und Schulentwicklung | 52 | ||
| Beate Wischer und Nora Katenbrink: „Den Unterricht macht immer noch die Lehrkraft allein.“ – Das Schulinspektionsverfahren im Spannungsfeld von Profession und Organisation | 54 | ||
| 1 Einführung | 54 | ||
| 2 Schulinspektionsverfahren als Steuerungsinstrument | 56 | ||
| 3 Fragestellung | 56 | ||
| 4 Einblicke in die eigene Forschung | 57 | ||
| 5 Ausgewählte Ergebnisse | 58 | ||
| 6 Reflexion und Einordnung | 61 | ||
| Literatur | 64 | ||
| Julia Gerick: Identifizierung von Schultypen im Kontext von ICILS 2013 und Zusammenhänge mit computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schüler*innen in Deutschland | 66 | ||
| 1 Einleitung | 66 | ||
| 2 Theoretischer Rahmen und empirische Befunde | 67 | ||
| 3 Stichprobe, methodisches Vorgehen und Instrumente | 69 | ||
| 4 Ergebnisse | 71 | ||
| 5 Zusammenschau und Diskussion | 75 | ||
| Literatur | 76 | ||
| Stefanie van Ophuysen: Die Einschätzung der Relevanz von Kriterien für die Schullaufbahnempfehlung am Ende der Grundschulzeit – Zum Einfluss von Zielsetzung und Expertise | 79 | ||
| 1 Die Schullaufbahnempfehlung und ihre Kriterien | 79 | ||
| 2 Expertise und Diagnosequalität | 82 | ||
| 3 Fragestellungen | 83 | ||
| 4 Methode | 84 | ||
| 5 Ergebnisse | 86 | ||
| 6 Diskussion | 89 | ||
| Literatur | 91 | ||
| Jan Schröder, Jasmin Schwanenberg und Anna Jonberg: Leistungsangst nach dem Übergang auf das Gymnasium und die Rolle der sozialen Herkunft | 94 | ||
| 1 Einleitung | 94 | ||
| 2 Theoretische Zugänge | 95 | ||
| 3 Forschungsstand | 97 | ||
| 4 Forschungsfragen | 98 | ||
| 5 Daten und Methode | 99 | ||
| 6 Ergebnisse | 100 | ||
| 7 Diskussion und Fazit | 103 | ||
| Literatur | 105 | ||
| Maike Hagena, Solvig Rossack und Imogen Feld: Sprach(en)- und Fachlernen: Förderung und Evaluation im Rahmen der Studie FaSaF | 107 | ||
| 1 Einführung | 107 | ||
| 2 Theoretischer Hintergrund | 110 | ||
| 3 Interventionsstudie des Forschungsprojektes Fach-an-Sprache-an-Fach (FaSaF) | 114 | ||
| 4 (Ausgewählte) Ergebnisse | 119 | ||
| 5 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick | 121 | ||
| Literatur | 122 | ||
| Katrin Neubauer und Doris Lewalter: Förderung naturwissenschaftlicher Grundbildung durch unterschiedlich stark strukturierte schulische Museumsbesuche | 125 | ||
| 1 Einleitung | 125 | ||
| 2 Theoretischer Hintergrund | 126 | ||
| 3 Fragestellungen und Hypothesen | 129 | ||
| 4 Methodik | 129 | ||
| 5 Ergebnisse | 132 | ||
| 6 Diskussion der zentralen Ergebnisse und Implikationen für die museumspädagogische Praxis und Forschung | 135 | ||
| Literatur | 137 | ||
| Teil 2: Unterricht und Unterrichtsentwicklung | 140 | ||
| Victoria L. Barth, Felicitas Thiel und Diemut Ophardt: Professionelle Wahrnehmung von Unterrichtsstörungen: Konzeption einer videobasierten Fallanalyse mit offenem Antwortformat | 142 | ||
| 1 Einleitung | 142 | ||
| 2 Theoretischer Hintergrund | 143 | ||
| 3 Methodisches Vorgehen | 146 | ||
| 4 Ergebnisse | 148 | ||
| 5 Diskussion | 151 | ||
| Literatur | 153 | ||
| Ariane S. Willems: Unterrichtsqualitätsprofile und ihr Zusammenhang zum situationalen Interesse in Mathematik | 155 | ||
| 1 Einleitung | 155 | ||
| 2 Theoretische Verortung und empirischer Forschungsstand | 157 | ||
| 3 Forschungsfragen, Datengrundlage und Methodik | 160 | ||
| 4 Ergebnisse | 162 | ||
| 5 Zusammenfassung und Ausblick | 166 | ||
| Literatur | 167 | ||
| Jessika Bertram, Sabine Gruehn und Sylvia Rahn: Welche Rolle spielt die Lehrer*innenpersönlichkeit in Schüler*innenfeedbacks zur Unterrichtsqualität? | 169 | ||
| 1 Einleitung | 169 | ||
| 2 Das Konstrukt Lehrer*innenpersönlichkeit in der Unterrichtsforschung | 170 | ||
| 3 Forschungsfragen | 172 | ||
| 4 Methodisches Vorgehen | 173 | ||
| 5 Ergebnisse | 176 | ||
| 6 Diskussion und Ausblick | 178 | ||
| Literatur | 180 | ||
| Katrin Schulz-Heidorf: Individuelle Förderung im Unterricht: Eine Chance, Schulerfolg von der sozialen Herkunft zu entkoppeln? Eine Diskussion erwartungswidriger Befunde | 182 | ||
| 1 Individuelle Förderung als Reaktion auf heterogene Lernvoraussetzungen | 182 | ||
| 2 Definition und Forschungsstand zu individueller Förderung im Unterricht | 183 | ||
| 3 Analyse | 185 | ||
| 4 Diskussion der erwartungswidrigen Effekte | 190 | ||
| 5 Fazit und Ausblick | 192 | ||
| Literatur | 193 | ||
| Katharina Dreiling, Ruth Flierl und Ariane S. Willems: FeeDO – Feedback im Deutschunterricht der Oberstufe: Erste Befunde einer Pilotierungsstudie zur standardisierten Erfassung wahrgenommenen Feedbacks | 195 | ||
| 1 Einleitung | 195 | ||
| 2 Theoretische Verortung und empirischer Forschungsstand | 196 | ||
| 3 Methodik | 199 | ||
| 4 Ergebnisse | 201 | ||
| 5 Diskussion und Ausblick | 203 | ||
| Literatur | 205 | ||
| Teil 3: Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften | 208 | ||
| David Rott: Entwicklung der studentischen Handlungskompetenz Individuelle Begabungsförderung in Praxisphasen | 210 | ||
| 1 Einleitung | 210 | ||
| 2 Individuelle Begabungsförderung | 211 | ||
| 3 Handlungskompetenz | 212 | ||
| 4 Forschungspraktikum zum Forder-Förder-Projekt Advanced | 215 | ||
| 5 Anlage der Studie | 216 | ||
| 6 Ausgewählte Ergebnisse | 217 | ||
| 7 Diskussion | 220 | ||
| Literatur | 222 | ||
| Nicole Zaruba, Anna Gronostaj, Julia Kretschmann und Miriam Vock: Mehr Schüler*innenorientierung oder Praxisschock? Wie sich unterschiedliche Überzeugungen von Lehrkräften während des Praxissemesters entwickeln | 224 | ||
| 1 Einleitung | 224 | ||
| 2 Theoretischer Hintergrund | 225 | ||
| 3 Fragestellungen | 227 | ||
| 4 Methode | 227 | ||
| 5 Ergebnisse der Studie | 230 | ||
| 6 Diskussion | 233 | ||
| Literatur | 235 | ||
| Petra Richey, Samuel Merk, Marc Kleinknecht und Thorsten Bohl: Erwerb von Professionswissen zur kognitiven Aktivierung anhand eigener und fremder Unterrichtsvideos ? Methodologische Überlegungen und Herausforderungen videobasierter Lehrer*innenfortbildungen | 237 | ||
| 1 Einleitung | 237 | ||
| 2 Potenzial, methodologische Überlegungen und Herausforderungen beim Einsatz von Unterrichtsvideos in Lehrer*innenfortbildungen | 238 | ||
| 3 Umgang mit methodologischen Herausforderungen und Problemen bei der Onlinefortbildung | 240 | ||
| 4 (Exemplarische) Statistische Analysen | 244 | ||
| 5 Fazit und Ausblick | 246 | ||
| Literatur | 247 | ||
| Miriam Hess, Katharina Werker und Frank Lipowsky: Professionell Feedback geben – Welchen Beitrag leisten Videos? Anlage und erste Ergebnisse des Projekts ProFee | 250 | ||
| 1 Einleitung | 250 | ||
| 2 Das Design des Projekts ProFee im Überblick | 252 | ||
| 3 Instrumente zur Erfassung des Lernzuwachses | 254 | ||
| 4 Zusammenhänge von konzeptuellem Wissen, professioneller Wahrnehmung und Handlungskompetenz | 261 | ||
| 5 Ausblick | 262 | ||
| Literatur | 263 | ||
| Verzeichnis der Autor*innen | 266 | ||
| Rückumschlag | 274 |