Zukunft Lebenslangen Lernens - Strategisches Bildungsmonitoring am Beispiel Bremens
von: Peter Beier, Anke Grotlüschen
wbv Media, 2008
ISBN: 9783763945306
Sprache: Deutsch
256 Seiten, Download: 1828 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhalt | 6 | ||
Vorwort | 10 | ||
Lernen für das Lebenslange Lernen – Warum wir die Studie „Zukunft Lebenslangen Lernens“ in Auftrag gegeben haben | 12 | ||
Vom regionalen Gutachten zum strategischen Monitoring | 18 | ||
Gutachten für Lebenslanges Lernen | 20 | ||
Innovationen im Diskurs um Lebenslanges Lernen | 21 | ||
Inhalte und Schwerpunkte Lebenslangen Lernens | 22 | ||
Anschlüsse von Region zu Region | 24 | ||
Literatur | 25 | ||
Expertise: Zukunft Lebenslangen Lernens | 28 | ||
Lebenslanges Lernen: Begriff, Indikatoren und Begründung | 30 | ||
Erhebungsverfahren und Auswertungsprozess | 33 | ||
Ergebnisse: Mittlere Systematisierung im Umbruch | 40 | ||
Clusterbildung und Kooperation (I1) | 40 | ||
Brokerage und Beratung (I2) | 45 | ||
Durchlässigkeit und Module (I3) | 51 | ||
Finanzierung und Sparen (I4) | 56 | ||
Zukunftsempfehlungen für die Einrichtungen | 59 | ||
Zukunftsempfehlungen für die Politik | 60 | ||
Literatur | 62 | ||
Teilnahmestrukturen in Bremen | 64 | ||
Turnusgemäße Datenbasis | 64 | ||
Teilnahmestruktur: weiblich, gebildet, jung | 66 | ||
Literatur | 72 | ||
Bildungsberatung und Lernberatung – Systematisierungsversuche | 74 | ||
Reflexionen zur Bremer Untersuchung | 74 | ||
Zur Geschichte der Bildungs- und Lernberatung | 76 | ||
Lerntheoretische Reflexionen zur Lernberatung | 79 | ||
Schlussfolgerungen | 81 | ||
Literatur | 81 | ||
Kompetenzdiagnostik – eine zentrale Aufgabe für Weiterbildungseinrichtungen | 84 | ||
Konjunktur eines Themas | 84 | ||
Kompetenzdefinition und Arten der Kompetenzdiagnostik | 85 | ||
Orientierungspunkte und Herausforderungen | 86 | ||
Handlungsnotwendigkeiten und strategische Optionen | 94 | ||
Literatur | 97 | ||
Durchlässigkeit zwischen beruflicher Bildung und Hochschulbildung – Eine Herausforderung für das deutsche Hochschulsystem | 100 | ||
Einleitung | 100 | ||
Worum geht es beim Thema Durchlässigkeit? | 100 | ||
Ansätze zu mehr Durchlässigkeit in bildungspolitischen | 102 | ||
Stellungnahmen und Initiativen | 102 | ||
Hemmnisse und Barrieren | 104 | ||
Durchlässigkeit zwischen Berufsbildung und | 105 | ||
Hochschulbildung | 105 | ||
Erfahrungen aus dem Oldenburger ANKOM-Projekt | 107 | ||
Schlussbemerkung | 110 | ||
Literatur | 110 | ||
Zeittheoretische Betrachtung Lebenslangen Lernens | 114 | ||
Bildungszeiten im Lebenslauf – Lebenslanges Lernen | 114 | ||
Temporale Bildungsbarrieren – Zeit als Fluchtkategorie? | 118 | ||
Eine subjektive Sicht auf Lernzeiten | 120 | ||
Lebenslanges Lernen als Kontinuität von Lernbewegungen | 124 | ||
Literatur | 124 | ||
Szenarien Lebenslangen Lernens: Weiterbildungspräferenzen und Zahlungsbereitschaft | 128 | ||
Von der „Teilnehmergebühr“ zur Eigenfinanzierung | 128 | ||
Lebenslangen Lernens | 128 | ||
„Zahlungsbereitschaft“ als prüfbedürftige Finanzierungsressource | 130 | ||
Lebenslangen Lernens | 130 | ||
„Zahlungsbereitschaft“ als themen- und problemlösungsbezogener | 131 | ||
Untersuchungsgegenstand durch Zukunftsszenarien | 131 | ||
Zukunftsszenarien Lebenslangen Lernens | 132 | ||
Vergleichende Diskussion: Lebenslanges Lernen im Lichte | 142 | ||
von Umstellungs- und Opferbereitschaft | 142 | ||
Literatur | 145 | ||
Berufliche Weiterbildung – Verortung, Segmente und Funktionen | 148 | ||
Einleitung | 148 | ||
Verortung und Abgrenzung beruflicher Weiterbildung | 148 | ||
Historische Kontinuität der Systemwidrigkeit beruflicher | 150 | ||
Weiterbildung | 150 | ||
Segmente beruflicher Weiterbildung | 152 | ||
Funktionen beruflicher Weiterbildung | 155 | ||
Schluss | 160 | ||
Literatur | 160 | ||
1978 – 2008 30 Jahre Alphabetisierung und Grundbildung an der Bremer Volkshochschule – Ein persönlicher Rückblick | 164 | ||
1978 – Die Anfänge | 164 | ||
1980 bis 1990 – Von der Alphabetisierung zur Grundbildung | 168 | ||
1990 bis 2000 – Kampf gegen Kürzungen und Stagnation | 171 | ||
2000–2008 – Neue Impulse – Was ist geblieben? | 172 | ||
Und was hat sich verändert? | 172 | ||
Fazit | 177 | ||
Literatur | 178 | ||
Citizenship Education/Politische Bildung – eine Aufgabe für Lebenslanges Lernen? | 180 | ||
Zur Genese des „Lebenslangen Lernens“ als Idee | 181 | ||
Politische Bildung/Citizenship Eduation als Aufgabe | 184 | ||
Lebenslangen Lernens? | 184 | ||
Citizenship Education/Politische Bildung als Elemente | 186 | ||
Lebenslangen Lernens | 186 | ||
Resümee | 189 | ||
Literatur | 189 | ||
Analysen zur Kulturellen Bildung – Sicherung eines zivilisatorischen Gewebes | 192 | ||
Anlässe | 192 | ||
Kultur – Cultural Turn – Kulturelle Bildung | 193 | ||
Theoretische Ansätze zur Kulturellen Bildung | 196 | ||
Programmanalyse zur Kulturellen Bildung und | 198 | ||
bildungstheoretische Schlussfolgerungen | 198 | ||
Nachfrageverhalten – Kulturelle Bildung | 209 | ||
als subjektive Entfaltung | 209 | ||
Kultur mit neuen Inhalten – kulturelle Aneignung auf | 211 | ||
längeren, unterschiedlichen Wegen | 211 | ||
Literatur | 213 | ||
Weiterbildungsprobleme und Zukunftschancen des Lebenslangen Lernens – das Beispiel Hessen | 216 | ||
Zukunftsperspektiven | 216 | ||
Blockierte Zukunft | 217 | ||
Stagnation der Weiterbildungsentwicklung | 218 | ||
Megastrategie LLL | 219 | ||
Probleme und Perspektiven | 219 | ||
Diskrepanzdiagnose | 221 | ||
Gestaltungsbereiche | 222 | ||
Situation in Hessen | 222 | ||
Regressive Taktik | 225 | ||
Möglichkeitsbedingungen | 225 | ||
Bildung und Zukunftsgestaltung | 226 | ||
Literatur | 227 | ||
Analyse von Weiterbildungsstrukturen in lokalen Räumen – das Beispiel Bochum | 228 | ||
Vorbemerkung | 228 | ||
Historische Hinweise zur Anbieter- und Strukturforschung | 228 | ||
Weiterbildungskataster in Bochum | 230 | ||
Befunde der Untersuchung – Aussagekraft nur im Vergleich | 232 | ||
Raum und Beteiligung | 234 | ||
Schlussbemerkung | 239 | ||
Literatur | 240 | ||
Programmanalysen und ihre Bedeutung für die Forschung, Praxis und Politikadministration der Weiterbildung im Kontext des Lebenslangen Lernens | 242 | ||
Einleitung | 242 | ||
Programmanalysen und ihre Bedeutung für die | 244 | ||
Weiterbildungsforschung | 244 | ||
Programmanalysen und ihre Bedeutung | 245 | ||
für die Politikadministration | 245 | ||
Programmanalysen und ihre Bedeutung | 248 | ||
für die Weiterbildungspraxis | 248 | ||
Integrative Sicht von Programmanalysen und ihrer | 250 | ||
Bedeutung für Weiterbildungsforschung, Politikadministration | 250 | ||
und Weiterbildungspraxis | 250 | ||
Literatur | 250 | ||
Autor/-innenverzeichnis | 253 |